學生數學核心素養培養探討

黃丹萍

如今，以核心素養培養為基礎的教學模式，已經成為小學教育開展的關鍵。以往小學課堂教學中多存在教師教學方法單一、學生學習興趣不高等問題，因此，從課程內容、教學方法、教學思維三個方面對小學數學教學模式進行創新，進而有效培養小學生的數學核心素養，能夠促進小學數學教育持續健康發展。

近年來，對學生的自主學習意識進行激發，在提高學生學習興趣的基礎上，創設融洽的交互式教學課堂，已經成為推動教育創新發展的關鍵路徑。在此背景下，如何對應試教育機制下小學數學教學所采用的灌輸式教育模式進行優化，也成為小學數學教師面臨的重要課題。教師需對小學數學核心素養的基本內容進行明確，在以學生為主體構建全新課堂教學機制的過程中，確保學生核心素養逐步提高。

一、基于課程內容拓展，開闊學生學科視野

（一）整合教材內容，突出教學重點

通常來說，數學教育應在教材內容基礎上構建符合課程教育目標的教學體系，但盲目依賴教材不僅無法保障課堂教學的整體效率，也會影響學生的數學學習興趣。因此，教師應進一步解讀并整合教材內容，在突出教學重點的基礎上幫助學生構建完整的知識網絡，進而為培養學生數學核心素養奠定充實基礎。其中，在數學史與數學思想相關知識方面，以往由于教師的數學文化素養意識相對薄弱，使得其對此方面的教學通常重視不足，所以，教師應進一步增強自身的專業素養，充分導入數學歷史等相關知識，引導學生發現數學美感，提高學習熱情。

（二）拓寬教學渠道，加強知識融合

數學學科與其他學科存在較強的互通性，構建學科融合教學課堂能夠有效開闊學生的學習視野，并在豐富課堂教學內容的基礎上賦予數學教學截然不同的教育效果。教師應充分認識到學科融合對數學教學的價值和影響，在與其他學科教師積極進行溝通交流的過程中把握學生的學習特點，確保學科知識的有效導入，提高課堂教學的整體效率。例如，圍繞《觀察物體》一課，教師除了可與美術學科進行融合以為學生提供豐富的觀察素材外，還可導入語文古詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”向學生解釋物體成像的基本原理，進而促進學生知識思維的有效啟發。

二、基于教學方法創新，提高學生學科興趣

（一）設計多元活動，營造課堂氛圍

在小學數學教學過程中，不同形式的教學活動往往會產生不同的教學效果，而設計多樣化的教學實踐活動，能夠營造融洽的課堂教學氛圍，激發學生的參與興趣，保障課堂教學的整體效率。例如，針對《混合計算》一課，教師可借助合作教學法對學生進行合理分組，一方面通過引導學生參與集體學習以提高學生的合作探究能力和自主學習意識，另一方面在適當構建集體競爭機制的過程中強化學生的參與意識。

（二）創新教育形式，提高學生熱情

現在，一些全新的教育形式已經得到廣泛應用，其中，教師可借助互聯網拓寬教學內容，以微課等形式對課堂教學進行創新，從而提高學生的課堂學習熱情，增強其課堂學習積極性。例如，圍繞《測定方向》一課，教師可借助多媒體設備展示我國四大發明之一的指南針，以激發學生的民族情懷，提高其學習認識，在學生積極交流的同時改善課堂的整體教學氛圍。

三、基于教學思維轉變，培養學生學習能力

（一）注重變式教學，啟發發散思維

所謂變式教學，指的是在原有題目基礎上就題目提問方式和解答方式進行變換的一種教學模式。開展變式教學，能夠顯著提高學生的發散思維，培養學生的探究能力和思考能力。例如，圍繞“正比例與反比例”相關知識，教師可適當布置一些判斷題來考核學生的概念理解情況，同時可在學生判斷正誤的過程中要求其思考題目正確或錯誤的原因，進而加深學生對概念知識的理解，并幫助其形成健全的數學學習思維。

（二）轉變評價方法，培養學習個性

不同學生的知識基礎存在差異，因此其對于新知識的接受能力也有所不同，對此，教師需根據分層教學原則對現有課堂評價方法進行創新，在積極與學生交流的基礎上確保課堂教學的協調開展。例如，圍繞《四則運算》一課，教師一方面可要求學困生進行簡單的計算練習，另一方面可利用發散式應用題目培養學優生的知識應用能力，在充分尊重學生學習個性的基礎上，保障所有學生的能力共同得到發展。

綜所述上，小學數學教師應明確數學學科核心素養的基本內容，始終堅持以學生為主體的教學原則，不斷創新教學模式，進而有效滿足學生的能力發展需求，促進小學數學教育持續創新發展。