從課程標準和培養目標看中國歷史教學的階段性特征

馬海玉

摘 要：中國歷史教學是新時代中國教育事業的重要組成部分，對于增強學生文化自信，形成文化自覺有著十分重要的作用。從課程標準和培養目標上看，中國的歷史教學呈現階段性特征：小學階段歷史教學應呈現“點”式教學特征;中學階段呈現“現”式教學特征;大學本科生階段則呈現“面”式教學特征，而研究生階段則呈現“體”式教學特征。不同階段的歷史教師應分“段”施教。

關鍵詞：課程標準;培養目標;歷史教學;階段性

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）06-0099-05

一、小學階段的“點”式教學

我國的小學教育階段沒有單獨設立歷史課，歷史僅作為中高年級《品德與社會》課程的一部分內容被納入到教學體系之中。根據《品德與社會課程標準（2011年版）》{1}分析，小學階段歷史知識在教學體系中是以“點”式呈現，所謂“點”式教學是指以歷史人物、歷史事件為核心，注重情感態度和價值觀教育。主要表現在三個方面。一是課程設計思路體現了“點”式教學特征?！稑藴省访鞔_規定：“本課程的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升?！粭l主線’即以學生的生活發展為主線;‘點面結合’的點是社會生活的幾個主要因素，面是學生逐步擴展的生活領域，在面上選點，組織教學內容?！笨梢?，“點”式教學是小學階段歷史教學的主要特征。二是“點”式教學特征在學習目標上也有體現。如目標4提出：了解一些我國歷史常識，知道在歷史發展過程中形成的中華民族優秀文化和革命傳統，了解影響我國發展的重大歷史事件和社會主義建設的偉大成就。目標5提出：初步了解影響世界歷史發展的一些重要事件。這里的重大歷史事件和重要歷史事件就是“點”。三是“點”式教學特征在課程內容上也有所體現?！稑藴省穬热葜赋觯褐牢覈且粋€統一的多民族國家，各民族共同創建了中華民族的歷史和文化，了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化。知道我國是有幾千年歷史的文明古國，掌握應有的歷史常識，了解中華民族對世界文明的重大貢獻。觀看一些反映我國歷史上重大發明或重要文化遺產的影視片;或收集有關資料，舉行報告會;或講述體現我國勞動人民聰明才智和發明創造的故事。這里的歷史常識、重大發明、重要文化遺產是“點”，適合用故事的形式講述。總之，對于小學階段而言，受限于小學生心理發育特點，歷史教學均應以分散性“點”式教學為主，通過歷史上的重大歷史事件和重要歷史人物的勾勒，讓學生對歷史有一個初步感知，以講述歷史故事的方式進行，注重小學生情感態度和價值觀教育。

二、中學階段的“線”式教學

中學階段包括初級中學（初中）和高級中學（高中）兩個階段。根據學生心理發展水平的不同，國家制定了不同的課程標準。

（一）初中階段的“緯線”式教學

根據《義務教育歷史課程標準（2011年）》{2}分析，初中歷史教學是以歷史發展和朝代更迭為線索的“緯線”式教學，主要從三個方面體現。

一是課程設計思路體現了“緯線”式教學?！稑藴省访鞔_指出：歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式?！包c”是具體、生動的歷史事實;“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。此外，在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。初中歷史課程體現了以朝代更迭和歷史發展為順序，將重大歷史事件穿連成一條前后延伸的線。

二是課程目標體現了“緯線”式教學。《標準》在知識與能力方面，要求學生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索;了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。在過程與方法方面，要求學生認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。在情感、態度、價值觀方面，要求學生認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。無論是知識與能力還是情感、態度、價值觀，初中階段課程目標都包含了歷史不斷向前發展的基本思想，因此，教學中也要體現歷史朝代不斷更迭、歷史人物前赴后繼的緯線式教學特征。

三是教材編寫體現了“緯線”式教學?！稑藴省氛J為歷史教科書應陳述歷史發展的基本線索和各個時代的特征，使學生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的;認識重要歷史事件發生、發展的因果關系。歷史教科書的編寫應力圖做到線索清晰，重點明確，呈現方式多樣化，以利于學生從多種角度觀察和思考歷史，為學生的探究學習創造條件。

可見，初中歷史教學似是在小學階段“點”式教學基礎上，將知識點進行初步鏈接，形成一條以時間為軸的“線”，這條線是貫穿歷史發展的緯線。

（二）高中階段的“經線”式教學

根據《普通高中歷史課程標準（2017年）》{3}分析，高中歷史教學是以政治、經濟、文化等歷史專題為板塊、按照歷史發展順序鏈接的“經線”式教學，主要從三個方面體現。

一是課程性質和基本理念體現了“經線”式教學?！稑藴省访鞔_指出：普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程?；纠砟钍且粤⒌聵淙藶闅v史課程的根本任務;堅持正確的思想導向和價值判斷;以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。

二是課程目標體現了“經線”式教學。高中歷史教學的目標是培養和提高學生的歷史學科核心素養。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中時空觀念明確地表明了高中歷史教學不同于初中歷史教學，即不僅僅是注重時間線索，更注重內容的空間架構。《標準》明確指出：知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;知道劃分歷史時間與空間的多方式，并能夠運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

三是課程結構體現了“經線”式教學?！稑藴省分赋銎胀ǜ咧袣v史課程結構的主要依據是高中歷史課程的設計要考慮到與初中、大學相關專業的銜接。高中歷史有必修課和選修課。歷史必修課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下，由若干學習專題構成。高中歷史課程在結構設計和內容編排上，既注意到與義務教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區別，顯現出高中歷史課程與義務教育歷史課程的不同，使學生在義務教育的基礎上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

總之，在以時間為緯線的初中階段歷史教學的基礎上，高中階段以專題研究為線索，最終以事件為經線編織成知識網，這是高中歷史教學的一大基本特色。

三、大學階段的“面—體”式教學

大學階段包括本科生和研究生兩個階段，對于這兩個階段的歷史教學，各個高校根據不同的發展方向制定了相應的教學目標，制定了相應的教學規劃，但是，總的來看，各個高校關于本科生階段目標基本一致，即全面掌握歷史學基本理論、基本知識和技能，側重于“面”的擴展;而研究生階段的歷史教學目標則基本定位于某一階段、某一領域或某一方向的深挖細嚼，側重于“體”的構建。

（一）本科生階段的“面”式教學

高校歷史學本科專業培養目標規定：“培養學生具有扎實的理論基礎、廣博的歷史知識、深厚的人文素養，敏銳的問題意識和思辨能力，能在高等和中等學校及相關科研部門從事歷史學教育與研究?！眥4}可見，就專業素養而言，以基本理論、基本知識和基本能力為核心的歷史教學是大學本科階段的培養目標。綜合性大學和師范類大學歷史教學目標又因辦學方向不同而略有差異。綜合性大學史學教育的培養目標基本是通過歷史學科素養“面”的擴展，培養綜合性人才;而師范類大學史學教育的培養目標則是在培養綜合性人才的同時，更加注重師范類專業人才的培養。現列舉幾所綜合類大學和師范類大學的歷史學培養目標加以分析。

北京大學史學教育的人才培養目標{5}是在總體上盡量兼顧史學教育的學術性和社會性，分層次地培養高質量的史學人才。一是建立從本科生到碩士、博士生的系統培養模式，在各階段都打好厚實的通史基礎，以利于進一步的專業學習。二是加強本科學生的能力訓練，滿足社會各界各部門對于具有一定史學功底的應用人才的廣泛需求。三是從事歷史知識的普及教育，使史學教育面向非史學專業的高等院校學生乃至全體國民。復旦大學歷史學本科教學培養方案{6}由通識教育、大類基礎、專業教育等三大模塊課程構成。學校著力在通識教育改革背景下優化核心課程體系，同時逐步新增創新創意創業課程、書院新生研討課程、服務學習課程等，擴大通識課程內涵，引導學生全面發展。大類基礎課程是通識教育與專業教育之間的橋梁，按照基礎性、公共性和學術性原則設置，使學生獲得完整規范的知識體系和嚴格的學科基礎訓練。南開大學歷史學培養目標{7}是以“做一流學術，育卓越人才”為目標，以培養品德高尚、學識卓越、兼具科學精神和人文情懷的優秀人才為己任。積極構建具備國際視野、貼近時代潮流的高水平教育體系，培養具有豐富理論素養、扎實研究能力的歷史學優異人才，以及勝任各類文化教育、社會管理的高級專門人才。北京師范大學在歷史學本科教學方面培養目標{8}是培養具備全面系統的歷史學、博物館學等方面知識和較高的綜合素質，在歷史學和相關領域從事教學、科研的人才;以及能在黨政機關、外交外貿、國際文化交流、政府文物管理和研究機構、各類博物館和陳列展覽單位、新聞出版部門及各類企事業單位從事業務和管理工作的高級專門人才。華東師范大學{9}歷史學非師范類專業培養目標是培養適應新時代歷史學科發展，滿足現代化社會不同領域對于具有一定史學功底的專業人才需求，具有全面的歷史學素養、扎實的史學研究能力和寬廣的國際視野，富有人文情懷、反思和批判精神，能夠勝任史學研究的優秀后備人才、或人文類綜合型實踐人才;華東師范大學歷史學師范類專業培養目標是培養富有創新意識和批判精神，具備扎實的史學功底、兼具人文與科學素養和良好的自我發展能力，教育教學技能精湛，熟練掌握各種育人途徑和方法，勝任教學、研究，參與管理工作的研究型中學骨干歷史教師。華中師范大學本科生歷史教育專業師范類培養目標{10}是依據“研教雙優”人才培養模式培養具有良好的政治思想素質、先進的教育理念、較強的學習和研究能力、扎實的專業技能的一流師資;歷史學基地班側重于培養具有創新精神和實踐能力的歷史學研究人才;歷史學文化遺產與文化產業側重于培養在文化遺產管理與利用、文化產業開發與創新方面具有扎實的理論知識和專業技能的創新型、應用型、復合型專業人才。東北師范大學歷史學專業培養目標{11}是培養具備良好人文底蘊和專業素養的歷史學專門人才。在培養內容方面，注重文、史、哲等諸學科知識的交叉與綜合，著力營建學生堅實的史學知識基礎和理論體系，使學生成為具有自主學習能力和創新意識的學習者、研究者。師范類畢業后有能力擔當歷史學科的基礎教學工作，成為現代基礎教育領域的卓越教師。普通類畢業后有能力攻讀歷史專業碩士研究生并勝任歷史學科的基礎教學和研究工作，成為現代社會高層次的復合型歷史專業人才。

（二）研究生階段的“體”式教學

如果說本科生階段歷史教學為了培養從事基礎教育、服務地方的綜合性人才，而具有“面”式教學特征，那么，研究生階段的歷史教學則是為了培養專業化的研究型人才，具有“體”式教學特征。研究生階段，學生不再是為了泛泛地掌握歷史基本理論、基本知識、基本技能而學習，而是要具備一定的科研能力，能在某一階段、某一領域或某一方向上深挖細嚼、有所突破。實際上，在本科生階段，“面”式教學一方面為就業創造了條件，另一方面也為學生進一步深入學習奠定了基礎。在研究生階段，無論是碩士還是博士培養，各個高校歷史學都注重結合自身優勢，培養學生獨立的科研能力，因此，每所高校不僅建立了自己獨具特色的科研體系、而且注重某一學科、某一領域縱向延伸，形成了自己的體系。

現列舉幾所綜合性大學和師范類大學在研究生專業設置方面各自形成的不同體系。北京大學{12}側重于中國古代史、中國近現代史、歷史文獻學與數字信息、專門史、歷史地理學、民族史、藝術史、世界古代史、亞非拉近現代史、歐美近現代史專業。復旦大學{13}有中國史和世界史兩個一級學科。研究生專業有史學理論與史學史、歷史文獻學、專門史、中國古代史、中國近現代史、世界史。南開大學{14}擁有中國社會史研究中心、世界近現代史研究中心、美國研究中心、拉美史研究中心和希臘研究中心，以及中外文明交叉科學中心、生態文明研究院、古籍與文化研究所、美國歷史與文化研究中心、拉丁美洲研究中心等研究機構，在先秦史、漢唐史、蒙元史、明清史、近現代史、政治思想史、社會史、史學史、美國史、日本史、拉丁美洲史、世界上古中古史等領域，形成較大的研究優勢。

北京師范大學{15}研究生培養主要是中國近現代史、歷史文獻學、中國古代史、世界史、專門史、國際關系史、歷史地理學、經濟社會史、文化產業等專業博士以及史學理論、歷史地理學、專門史、歷史文獻學、中國古代史、中國近現代史、世界史、國際關系史、區域文化史、經濟社會史、文化產業、課程教學論（歷史學科）等專業碩士。華東師范大學{16}擁有中國史和世界史兩個一級學科博士學位授予點。中國史學科下設中國古代史、中國近現代史、中國歷史文獻學、中國史學理論及史學史、專門史（銀行史）5個研究方向。世界史學科下設世界斷代史、世界地區國別史、專門史（冷戰國際史）3個研究方向。華中師范大學{17}研究生培養主要是中國近現代史、歷史文獻學、中國古代史、世界史、專門史、國際關系史、歷史地理學、經濟社會史、文化產業等專業博士以及史學理論、歷史地理學、專門史、歷史文獻學、中國古代史、中國近現代史、世界史、國際關系史、區域文化史、經濟社會史、文化產業、課程教學論（歷史學科）等專業碩士。東北師范大學{18}設有世界古典文明研究所、世界中世紀史研究所、東亞文明研究中心、明清史研究所、美國研究所、東北史研究所、史學理論研究所、中國社會科學院東北邊疆工作站、亞洲文明研究院、東北抗聯暨偽滿洲國資料研究中心等教學與研究研單位。

除了在傳統專業建設上不斷加強，各個高校還充分利用自身傳統優勢和本地區地理優勢，找準切入點，在研究方向上下功夫。以東北師范大學為例，東北師范大學中國史中，唐宋遼金元史方向日漸成為新的增長點。明清史研究對明清社會結構、歷史趨勢及其與近現代中國演變的關系提出許多新的見解，保持了傳統優勢地位，總體上形成了特色。中國近現代史主要集中于近現代東北社會史的研究，同時亦關注東北近現代地方文獻的整理與研究。東北區域史以東北地緣為依托，整合研究方向，形成了東北民族史、東北地方文獻整理、滿族語言文字的搶救與研究等鮮明的研究特色與優勢。中國歷史文獻學及史學史在學科方向凝聚調整方面，加強了有地域特點的東北地方古文獻和中國古文化重點建設。歷史地理學專業的研究領域主要通過專業與學科交叉與合作，積極開展東北地域文化、文化遺產與歷史旅游的相關研究，成為近年頗具地域特色的新增長點。考古學學科內部設置高句麗渤?？脊?、遼金元考古等學科方向。除東北師范大學外，中國很多高校也都十分注重發展自身的專業優勢、方向優勢和學科優勢。

中國歷史教學的階段性特征一方面要求教育主管部門和教學單位根據學科教學的階段性特征科學合理地制定歷史教學規劃;另一方面也要求小學、中學、大學不同階段的歷史教師因“段”施教，特別是師范類高校歷史教師，在培養師范類學生時更要讓學生熟悉中學階段和大學階段的課程標準和培養目標，找準方向、把握深度，成為一名優秀的歷史教育工作者。

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注 釋：

{1}中華人民共和國教育部制定.品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

{2}中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

{3}中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

{4}教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）[M].高等教育出版社，2018.

{5}北京大學歷史學系https：//www.hist.pku.edu.cn/.

{6}復旦大學歷史學系http：//history.fudan.edu.cn/.

{7}南開大學歷史學院https：//history.nankai.edu.cn/.

{8}北京師范大學歷史學院http：//history.bnu.edu.cn/.

{9}華東師范大學歷史學系http：//history.ecnu.edu.cn/.

{10}華中師范大學歷史文化學院http：//history.ccnu.edu.cn/.

{11}東北師范大學歷史文化學院http：//sohac.nenu.edu.cn/.

{12}北京大學歷史學系https：//www.hist.pku.edu.cn/.

{13}復旦大學歷史學系http：//history.fudan.edu.cn/.

{14}南開大學歷史學院https：//history.nankai.edu.cn/.

{15}北京師范大學歷史學院http：//history.bnu.edu.cn/.

{16}華東師范大學歷史學系http：//history.ecnu.edu.cn/.

{17}華中師范大學歷史文化學院http：//history.ccnu.edu.cn/.

{18}東北師范大學歷史文化學院http：//sohac.nenu.edu.cn/.

（責任編輯 賽漢其其格）

On the Phased Characteristics of Chinese History Teaching from the Perspective of Curriculum Standards and Training Objectives

MA Hai-yu

（School of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Chinese history teaching is an important part of Chinese education in the new era， which plays a very important role in enhancing students' cultural self-confidence and forming cultural consciousness. From the perspective of curriculum standards and training objectives， China's history teaching presents stage characteristics： the primary stage of history teaching should present "point" teaching characteristics; the middle school stage should present "present" teaching characteristics; the undergraduate stage should present "face" teaching characteristics， while the graduate stage should present "body" teaching characteristics. History teachers at different stages should teach in different stages.

Keywords： Curriculum Standards; Training Objectives; History Teaching Stages