科學課教學對學生探究能力的培養

黃鳳玲

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的課程，與其他小學課程一樣占有非常重要的地位。科學教學能夠有效地促進學生的思維發展，激發學生的求知欲，讓學生對所接觸的知識產生興趣。在小學科學教學中，教師要注重對學生探究能力的培養，將如何提高學生的探究能力作為教學的主要方向，運用正確并且適合學生的方式提高學生的探究能力，從而實現讓學生綜合素質全面發展的教學理念。

一、創設教學氛圍，培養學生的探究能力

小學生好奇心強，探索欲望高。在傳統教育模式影響下，教師往往將自己視為教學中的權威，而忽略了學生的主體地位。所以，教師應為學生創設良好的學習環境，調動學生的好奇心與探索欲望，積極地進行學習。營造良好的教學氛圍可以從以下幾點入手。首先，教師要保持良好的教學姿態，學生在學習中必然會受到教師的影響，如果教師在課堂中運用生動有趣的語言講述教學內容，學生肯定會以興趣高漲的態度來面對教師;如果教師運用死氣沉沉、嚴厲的語氣開展教學活動，學生就會在無形中感受到學習的壓力，無法調動起學習積極性。因此，教師應保持最佳情緒，用積極向上的心態、嚴慈相濟的方式去面對學生。其次，要重視學生的學習主體地位，并讓學生清楚認識到這一點，學生的學習態度以及學習狀態直接影響教學效果。小學生身心還處于發育階段，教師可以利用一些小游戲以讓學生時刻保持最佳狀態。

二、創設問題情境，培養學生的探究能力

要想讓學生對某種事物提起興趣，主動進行探索，就需要問題的加入。良好的教學情境能夠快速調動學生的積極性，因此教師可以采用創設問題情境的方式開展教學活動，利用問題激發學生的探究欲望，使之能夠主動積極地參與探究活動。例如，在進行磁鐵相關內容教學時，可以利用簡單的道具進行問題情境的設計。教師在課前可以提前準備好蝴蝶的圖片粘貼在黑板上，接下來向學生展開提問：“請問，用怎樣的方式才可以讓這只蝴蝶在黑板上動起來？”由于這個問題趣味性十足，所以可以引起學生的積極思考。然后，教師再給學生正確演示，學生發現蝴蝶在黑板上飛起來后，就引發了強烈的探究欲望。教師利用簡單的道具以及趣味性十足的問題讓學生將注意力集中于教學中，不僅讓學生的探究興趣增強，還使課堂效果得到提升。教師可以利用日常生活中發生的情況為學生創設問題情境，例如在教學空氣熱脹冷縮內容時，教學目標主要是讓學生掌握物體熱脹冷縮的原理。教師可以聯系生活實際創設問題情境：為什么雞蛋可以掉進瓶子里？為什么木頭在熱水里泡了以后就會發脹？學生結合這些生活情境能夠立馬調動起自己的生活經驗，快速地理解科學知識。

三、在實驗教學中提高學生的探究能力

科學是一門實踐性強的學科，新課程改革下對小學科學的要求中就包含對學生科學實踐能力的培養。教師可以根據教學內容布置相關操作實驗，讓學生通過實驗探究科學現象，提高實驗能力。掌握科學基礎知識。以小學四年級科學《面包發霉了》為例，面包作為學生常見的食品，長時間不吃或者處于潮濕的環境下容易滋生細菌，導致面包發霉變質。教師可以通過教材中的內容結合這一生活現象展開教學，讓學生通過家庭實驗或者課堂實驗，了解面包發霉的過程以及霉菌產生所需要的條件等基礎科學知識。讓學生多參與實驗教學，能夠使學生對科學現象有更深刻的理解，在實驗過程中能夠不由自主地主動探索，從而增強探究能力。

四、在小組討論交流中培養學生的探究能力

在進行科學實踐活動中教師可以采取小組形式，根據學生的個體差異進行分組，將優秀的學生與認知稍差的學生分在一組形成優劣互補，讓學生在小組實踐中互幫互助有所收獲。在合作學習時，教師要鼓勵學生積極探索發現，充分發揮自己的主體性和積極探索的欲望。例如，在教學《吸熱與散熱》一課中，教師以“相同物質不同顏色的袋子對散熱有何影響”為題讓學生進行實驗操作。教師提供燒杯、沙子、水、溫度計、酒精燈等材料，將學生分為6人小組形式，讓其利用燒杯和酒精燈給沙子、水進行加熱，使相同物質的溫度相等，然后將燒杯用不同顏色的袋子罩住，一定時間后用溫度計進行測量。小組長將組員分工，每個組員明確自己的職責，最后組織組員進行數據分析和整合。教師則對學生反饋的數據進行統計，最后得出實驗結果。教師在本次教學中將主導權完全交給了學生，學生從實驗操作中進行思考，提高了自身主動探索的能力。

綜上所述，小學科學教育對培養學生的實踐能力與科學思維能力都起著重要作用。教師要在教學中運用問題情境的方式激發學生的探究欲望，再以小組合作的形式，運用實驗的方式，讓學生在操作過程中形成主動探究的精神，從而促進學生綜合素質全面發展。