激發問題意識 培養學生數學思維能力

張媛

在數學教學中培養學生的問題意識，是提高學生學習效率最直接有效的教育方法之一。問題意識也可加強學生的課堂參與度，讓學生由傳統被動接受知識轉變為自我探索知識，久而久之，會在學生腦海中構建完善的知識結構，發展其數學思維能力。本文就小學數學教學中通過激發學生的問題意識發展學生數學思維能力的教學方式展開探討。

數學是一門抽象復雜的學科，學生是否具備完善的數學思維能力，將直接影響其能否全面地掌握數學知識。因此，教師在實際教學中要有意識地培養其數學思維能力，目前，通過引導學生自主探索問題是培養學生數學思維能力的主要方式。如何在數學教學中，為學生設置科學合理的教學情境，引發學生的思考積極性，挖掘學生的學習潛能，就成了廣大教師關注的重要問題。

一、設置懸念引發學生學習興趣，培養數學思維

在當前的小學數學教學中，很多教師沒有關注學生的思維能力培養，只是將教學大綱中的內容逐一傳授給學生，學生對數學知識的認知與理解僅僅停留在教師的教學層次，并未真正從內心出發，對知識產生獨特的認識。這樣的教學模式效率不高，且教學過程枯燥，無法引發學生的學習興趣，對學生數學思維能力的培養也缺少促進作用。

培養學生的數學思維能力，引發學生的學習興趣，就成了教師教學的主要切入點。想要讓學生對教學內容產生興趣，教師首先就要吸引學生注意力，可通過設置懸念的方式激發學生學習數學的興趣和求知欲望，讓學生能夠主動參與教學活動。例如，在長度單位毫米、厘米、分米、米的教學中，如果教師采用傳統教學方式將長度單位的換算公式傳授給學生，則會導致學生對長度單位缺乏實際概念，不利于其在日常生活中靈活運用。為此，教師可結合教學內容設置懸念：“同學們的手指甲蓋大概是一厘米，大家一起來測量一下我們數學書的長、寬、高大約是多少厘米。”學生通過實際驗證會很快得出數學書長為29厘米、寬為20厘米、厚度約為1厘米，讓學生通過自我驗證的方式加強對厘米概念的理解。隨后教師可就長度單位之間換算的重要性再次設置問題：“同學們目前已經明白了如何測量書本的大概長度，那么教室長度應當是多少呢？”此時學生就會發現教室長度與自己的指甲蓋長度差異過大，測量起來十分困難。于是教師可向學生講解長度單位換算的性質，指出在測量單位長度時，必須采用合適的單位，才能更加快速便捷準確地測量長度。通過問題逐步引導學生加強對數學知識的認識與理解，并且也引導其通過實際驗證分析數學知識，以此為學生構建良好的數學邏輯思維。

二、利用問題驅動法，活躍學生思維

要想提高學生的數學思維能力，就必須促使學生都能自主探究理解數學知識。因此問題驅動法就成了教學中使用的主要方法之一。教師可將班級學生劃分為不同的學習小組，結合教學內容將學習任務分給這些小組，要求每一名小組成員都能夠對數學知識產生獨特的理解與認識，讓學生運用個人思維能力對數學知識加以研究。

例如，在認識周長數學知識的教學中，教師可以先將班級學生分為兩個不同的學習小組，且分給各小組不同的學習任務，其內部成員按照教師的要求測量一些物體的周長。第一小組教師給了學生多條皮尺：“在日常生活中，如果我們需要買褲子，那么褲子的大小一般以腰的大小劃分，同學們知道自己腰的尺寸嗎？”要求學生利用皮尺測量出腰的周長。對第二學習小組，教師則為學生提供不同的實物如鐘表、數學書、國旗等，要求其利用直尺測量這些實物的周長。當所有學生測量完物體周長后，教師接著提出引導性問題：“我們剛才測量了腰的周長或者數學書、國旗的周長，同學們能不能用自己的話說一說什么是周長？”從學生的自我認識中提取周長的性質與概念，隨后再打開課本，引導全班學生共同讀一讀周長的定義，通過對比發現自己所理解的周長和課本中所講解的周長有哪些相同或不同點，以此加深學生對周長數學知識的認識。

三、鼓勵學生提出問題，培養學生問題意識

自然科學的進步來自人們對實際生活現象的不斷探究，而探究的切入點則是不斷地提出問題。要培養學生的數學思維能力就需鼓勵學生提出多元化問題。

例如在估算的教學中，教師可為學生創設不同的問題情境，引導學生提出乘法計算問題：每張郵票的價格為80分，需要購買60張;一雙旅游鞋78元，需要購買19雙;一張電影票19元，需要購買20張。引導學生分別計算應當帶多少錢合適。由于學生事先并未掌握兩位數以上的乘法，因此將會提出問題。在學生無法解答時，教師可提出引導性話題：“同學們看一看這些數字是不是都極為接近整數？我們能不能將這些數字變換為整數，估計一下應該帶多少錢呢？”這樣學生的思維將會豁然開朗，可更加直接地體驗估算對日常生活帶來的便利性。

通過問題意識激發學生的數學思維，是小學數學教學的發展趨勢。教師應當合理規劃教學內容，結合學生的實際情況，采用多元化的教學手段，真正以學生為主培養其數學思維能力，從而為學生未來的數學學習打下良好基礎。