數學課堂的多元化教學法

李芬

多元化教學方法就是教師通過多種方式來開展教學活動，通過這一方法營造活躍的課堂氣氛，讓學生保持積極向上的學習熱情，不斷地主動獲取新知識并學以致用。目前的小學數學教學還存在一些不足，需要我們找到問題的關鍵并加以解決，促進學生數學知識的增長。

一、數學教學現狀分析

（一）教學方式陳舊

目前，還有部分小學數學教師沿用以前的教學方式，或者不能按照教學需要與時俱進。這就出現了教師很辛苦地講解而學生無法很好地吸收，導致學生對數學學習產生畏難情緒，直接影響課堂教學質量。

（二）忽視學生的主觀能動性

一些小學數學教師將自身作為教學的中心，而不重視小學生在教學中的主體地位以及學生的學習主觀能動性，只是一味地向學生講解數學理論知識，并不關注學生的理解與應用。久而久之，就會讓學生感到處于“被動學習”的狀態，課堂氣氛沉悶，學生感受不到學習的樂趣。

（三）多媒體技術應用不合理

以多媒體為代表的信息技術在教學活動中應用越來越普及，但是部分教師還是不能合理地運用多媒體技術。在課堂上很少應用多媒體技術進行教學，或者只是追求形式上的創新，運用大量的音視頻文件進行教學，讓學生抓不住學習的重點。這種過少或者過多的方式都不利于小學生學習數學知識。

二、多元化教學在教學中的必要性和意義

小學數學采用多元化教學方式，可以更高效地調動小學生學習數學知識的積極性，提高學習效率，是培養學生解決問題能力和提高綜合素養的有效方式。要想更好地應用多元化教學方法，不僅需要學生養成合作學習主動學習的良好習慣，更需教師運用靈活的教學方式，在新課標的指導下，加強自身專業素養完善教學理念，充分應用多種教學手段加強對學生的專業指導，不斷提高學生的學習水平和質量。

三、多元化教學在數學課堂運用的方法

（一）情境教學法

情境教學法在現階段的數學教學中應用得很普遍。它是一種以構建情境作為學生學習環境的方式，可以讓小學生將數學知識點和創設的情境內容關聯起來，更方便其學習和記憶數學知識。尤其是小學生在數學學習中，對比較抽象的數學概念不能很好地理解和掌握，運用情境教學法則可以將數學知識生動地展示，將所學內容用這種方式展示便于學生理解。這樣既提高了學生的學習積極性，又可以讓學生掌握所學知識。比如在《角的度量》一課中，就可以讓學生測量生活中不同事物的角度，創設一個“角”的世界，使之扮演不同的“角度”，讓不同的“角度”告訴大家各自的用處。

（二）游戲教學法

小學生都活潑好動，喜愛游戲。面對枯燥的課本和課堂學習，很容易打不起精神，導致注意力不集中。教師應當根據小學生的這一天性，因勢利導地創設教學方式，讓學生在游戲中學習數學知識。比如在學習“元角分”的換算時，可以協助學生將自己的文具標注上不同金額，讓他們根據金額進行自由交換，看哪些學生交換得正確。這樣既增加了學生間的互動，又加強了其對數學知識的理解。

（三）合作學習法

小學數學教學運用合作學習的方式可以增進小學生間的互動，讓學生在個性得到展示的同時懂得協作的意義。在學習中，同學可以一起合作探討知識內容，這對他們掌握知識點有重要幫助。在分組合作時還要注意以下幾點。首先要認識和了解不同思維水平和接受能力學生的差異，在小組分配上要做到綜合均衡，視實際情況精準分組。其次是在教學內容上應當精心設計，保證學習內容有一定的探討意義，便于學生進行分組討論。

（四）實踐教學法

知識指導實踐，數學的目的是幫助人們解決現實生活中的問題。實踐教學法是一種學生自己動手進行實踐的學習方法。只有將書本中學到的知識用于生活中，并在這一過程中觀察思考，自主得出結論，才能最終知道知識的正確與否，也可以讓學生對知識有更深層次的理解。

（五）問題教學法

小學數學教學中用問題作為小學生學習的有效引導是行之有效的方法，教師應當讓涉及的數學知識問題貫穿于課堂教學始終，用問題構建數學學習的橋梁和階梯。讓小學生思考如何解答這些數學問題，并通過自身努力找到解決問題的辦法。培養學生發現問題和解決問題的能力，是小學數學教學的主要方向，更是多元教學的重要內容。學生只有了解問題并帶著問題學習，才能找到學習的重點。

（六）運用多媒體教學

小學數學教師應當有機地運用多媒體技術為代表的信息技術進行教學，擴展課堂的知識信息量。利用互聯網上豐富的教學資源，將課本上的知識用音視頻或者圖片的形式加以展示，或者自己制作教學課件。這樣可以保證多媒體教學的趣味性和有效性，讓多媒體內容引起學生的學習興趣。

在小學數學教學中，教師應當轉變教學理念，以學生作為教學主體，合理運用多元化教學方式提高學生的學習興趣，鼓勵學生大膽提問和探索。通過自身的實踐主動學習，在交流合作的基礎上共同進步。教師通過多元化教學方法可以更好地激發學生的數學潛力，不斷提高小學數學課堂的學習效率和有效性。