基于生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)

印海修

封閉性是傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大弊端，這一弊端在一定程度上隔絕了小學(xué)生和外界的接觸機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分小學(xué)生倍感數(shù)學(xué)枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣。此外，數(shù)學(xué)課堂的固有封閉性阻塞了學(xué)生對(duì)外溝通的渠道，這樣的數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離了生活，自然難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、利用身邊事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何讓教學(xué)效率更高，是每個(gè)教師都應(yīng)考慮的問(wèn)題。研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，才會(huì)將注意力投入在這個(gè)興趣點(diǎn)上。筆者以蘇教版低年級(jí)數(shù)學(xué)教材作為探究案例，具體探究《比一比》這節(jié)課的教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握高低、長(zhǎng)短等概念的目的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以生活化問(wèn)題作為課程引導(dǎo)。

老師：同學(xué)們，你們知道我和你們的語(yǔ)文老師比誰(shuí)更高一些嗎？

學(xué)生：語(yǔ)文老師高。

老師：好的，現(xiàn)在請(qǐng)你們同桌之間互相比比身高。

這時(shí)，學(xué)生立刻站了起來(lái)互相比身高，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了啟發(fā)。

二、借助生活內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

很多人以為數(shù)學(xué)與生活是分離的，其實(shí)，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，這需要數(shù)學(xué)教師細(xì)心尋找，并將這種生活中的聯(lián)系熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)。在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)教師完全能夠從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)例，借助生活里的這些例子，教師可以較容易地幫助學(xué)生理解生澀的數(shù)學(xué)概念。在教授《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)課時(shí)，筆者在課堂上詢問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們肯定都去過(guò)超市，現(xiàn)在請(qǐng)你們思考一下，為什么超市里的東西都是分類擺放的呢？分類擺放的優(yōu)點(diǎn)是什么？”學(xué)生順著這個(gè)思路進(jìn)行思索，有的答為了讓物品擺放好看，有的說(shuō)為了可以較快地找到所購(gòu)物品的位置。而在這時(shí)，筆者將準(zhǔn)備好的飲料、不同類別的筆和本子放在講臺(tái)上，并邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分類，借助這些生活實(shí)物，學(xué)生很快就能理解分類的意義，并初步掌握了分類的方法。

符合生活的實(shí)際情境非常有利于拉近學(xué)生與課堂的距離，若教師將生活情境和課堂相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且有助于學(xué)生課下對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在教授《減法》這節(jié)課時(shí)，筆者引入了如下幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

食堂四月份用水量為70噸，而五月份的用水量為78噸，請(qǐng)問(wèn)食堂五月份用水量多還是四月份用水量多，多了多少呢？

小明去超市購(gòu)買了兩瓶飲料，飲料的價(jià)格是每瓶4元錢，小明向超市老板支付了10元錢，老板應(yīng)該找給小明多少錢？

媽媽要買一瓶洗發(fā)水和一把掃帚，這兩件物品的價(jià)格分別是15元和20元，媽媽支付了50元，老板應(yīng)當(dāng)找給媽媽多少錢？

課堂實(shí)踐結(jié)果表明，在課堂中引入生活情境，無(wú)疑是一種非常有效的教學(xué)方式。學(xué)生在嘗試解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，具有一種親切感，并會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性，尤其在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，解決問(wèn)題能力也得到了鍛煉。

三、開展生活實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)效率

通常情況下，小學(xué)生并不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生興趣。而為了吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的注意力，教師應(yīng)當(dāng)開展一些生活氣息濃厚的社會(huì)實(shí)踐，以提高課堂的教學(xué)效率。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》這一課上，教師可以借助社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以加深他們的印象。此外，教師也可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用工具擺出不同的形狀，還可以將手中的紙折出喜歡的圖案，或讓學(xué)生上臺(tái)在黑板上畫出生活中常見的圖形。這種靈活而有趣的實(shí)踐方式，會(huì)讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感增強(qiáng)，他們?cè)谶@種情感支配下，就會(huì)更積極地投入課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、樹立生活理念，打造開放課堂

為了打破舊有僵化教育體制，教育部提出了教育體制改革的新目標(biāo)，其根本目的在于改變過(guò)去模式化傳統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)則，建立靈活多樣的新型教育模式。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)這種教學(xué)模式的需求尤其迫切。數(shù)學(xué)課需要激發(fā)學(xué)生探索的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自我，引導(dǎo)其主動(dòng)求新，獨(dú)立探究。只有脫離了課本的束縛，運(yùn)用發(fā)散思維，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生才能不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，與此同時(shí)，也使得教師的生活化教學(xué)理念得到良好的貫徹。例如，在《分米和毫米》這堂課上，教師可以實(shí)踐開放性課堂，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)明生活中的物品用分米還是毫米表示更合適。有的學(xué)生說(shuō)硬幣可以用毫米來(lái)表示，有的同學(xué)說(shuō)書本可以用分米表示……由此可見，將生活與數(shù)學(xué)融合，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動(dòng)力。

綜上所述，數(shù)學(xué)和我們的實(shí)際生活密不可分。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以嘗試將生活內(nèi)容引入課堂，并進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新型的有活力的課堂，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。也可以將游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活化情境。但是，需要明確的是，無(wú)論是進(jìn)行課堂實(shí)踐，還是創(chuàng)設(shè)課堂情境，所引入的內(nèi)容都要和課堂教學(xué)有關(guān)。教師必須堅(jiān)持如下原則：“所有形式的最終目的都是滿足課堂教學(xué)需要，不可脫離教學(xué)實(shí)際情況。”