芻議數學趣味教學法

李素文

小學數學是一門相對抽象的學科，具有較強的邏輯性，要求學生擁有周密的思維能力。而小學生的空間感和邏輯思維能力發展不夠成熟，學習起來會比較吃力。教師要善于激發學生學習數學的積極性，點燃其學習熱情，調動他們的學習興趣，把要學生學變為學生主動學，從而有效地培養其數學思維能力以及邏輯能力，讓學生的數學素養得到全面提升與發展。

一、數學教學現狀分析

在傳統的數學課堂中，教師為了確保完成教學任務，往往采用單一的講授式教學法，更多地關注專業知識傳授，忽略了學生學習的主體性。學生的學習較為被動，只能隨著教師講授的內容進行學習，很少有獨立自主思考或深入學習，更缺乏自主探究意識。他們在學習中遇到了不解或困難，也不會主動請教教師，要么不懂裝懂，要么置之不理。學生雖然坐在教室里聽講，但學習效果往往大打折扣。

隨著課程改革的逐步深入，教師必須改變傳統的教學理念，善于根據學生的具體學情，結合學生的身心發展規律，創設多樣化的趣味活動展開教學，讓枯燥無味的課堂變得生動靈活，讓學生感受到學習數學的樂趣。學生學習數學的興趣被激發了，自然能調動主觀能動性，以高漲的熱情投入學習中。這樣的教學，不僅有利于提高教學效率，而且讓學生的學習變得高效。

二、數學趣味教學法的應用

趣味教學法，顧名思義，就是教師采用充滿趣味性的教學方式，讓學生在學習中真正地感受到學習數學的樂趣，并以積極的心態投入學習。

（一）在課堂教學中的應用

趣味教學法的亮點就是改變傳統單一的講授式教學模式，充分調動學生的學習主動性。教師在開展課堂教學時，要注重提高學生的參與度與參與面。比如，可以采用小組合作交流的學習模式，根據學生的學習能力以及性格特征等，先將學生分成不同的組別，再結合教材內容，尊重學生認知能力與水平，分層布置學習任務。同時，教師要鼓勵學生大膽地開展小組討論，將自己的想法以及思考過程表達出來。為了調動學生的參與熱情，教師可以利用小組競賽的形式，以激發學生的內在潛能，點燃學生的學習熱情。

教師還要控制好教學難度，使之既不過于簡單，讓學生不用思考就能得出答案，也不過難，讓學生難以理解。難易適中的學習任務，能更有效地激發學生的學習意識，使之通過自主探究性學習就能夠完成所布置的活動任務。這樣，不僅可以有效地提高教學效率，還可以保護學生的自信心，使之獲得成功體驗。

（二）在練習訓練中的應用

教師在小學數學教學中，通常會通過多種練習訓練的形式加深學生對知識的理解，鞏固學生對知識的掌握。不少教師會采用題海戰術，簡單地認為只要學生多做題，反復地做，變著花樣做，做多了練習，自然就能掌握知識點。有的教師甚至隨口布置學習任務，卻既不考慮學生的學情，也不顧及布置的任務是否有意義。這樣的題海訓練模式，即使能讓學生在短時期內提高成績，也不利于其身心的長期健康發展，容易讓其產生厭煩感，進而對學習數學失去興趣。

趣味教學法則提倡多樣化的題型訓練，盡可能地豐富題型素材，雖然練習題目內容變少了，但卻更加精練。同時，教師還能根據學生身心發展規律，將游戲巧妙地融入練習中，讓學生在玩中學，在學中玩。

（三）在課外拓展中的應用

著名教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，學生的學習與生活緊密聯系，數學學科更是如此。教師不僅要在課堂教學上、習題訓練中融入趣味教學法，還要將數學學習的趣味性向學生的課外生活延伸。要善于聯系學生的生活實際，挖掘教學素材，拉近學生與生活之間的距離，既要將抽象的數學知識變得形象而具體，也要讓學生學會將學到的數學知識運用于生活。

比如，教師可以讓學生根據自己的需要，合理地購買基本的學習用品，讓他們在認識人民幣的同時，懂得合理地進行支配。還可以讓學生從生活中發現數學知識，感知數學的存在，深刻體會數學的趣味性和實用性。

三、數學趣味教學法的應用策略

在小學數學教學中，教師要巧妙地、適時地將趣味教學法融入其中，注重提升學生的智能，挖掘學生的內在潛能，引導其逐步形成周密的邏輯思維能力。

（一）突出學生的主體地位

隨著信息技術在課堂中的廣泛應用，教師應結合教材內容，巧妙地利用多媒體技術調動學生的多重感官，牢牢地吸引其注意力。同時，在課堂上要充分體現學生的主體地位，給予學生充分動手、動腦、動口的時間與機會，放手讓其進行自主探究性學習。這樣，才能真正發揮趣味教學的作用，最大限度地挖掘學生的學習潛能。

（二）挖掘趣味性教學素材

數學教師應深入研讀教材，準確地把握教學的重難點。根據學生的年齡特征以及興趣愛好，利用具有趣味性的教學素材，對數學知識進行重新構建，從而有效地抓住學生的注意力。

比如，在教學三年級上冊《間隔排列》時，教師可以在課前為學生準備好兔子與蘑菇頭飾以及木樁與籬笆、夾子和手帕等道具。在課堂上，讓學生根據自己的喜好，戴上不同的頭飾扮演兔子和蘑菇，按照教材內容的要求進行排練，讓學生觀察木樁與籬笆、夾子與手帕的排列，探索和發現其中的規律。最后，師生歸納與總結“兩個物體，一個隔一個地排成一行，它們的數量可能相等，也可能相差1”，“一組一組的圈一圈或者歸類，容易發現間隔排列物體之間的數量關系”，“生活當中還有很多的規律，需要我們認真地觀察，用心地進行思考”等知識。這樣的教學，容易讓學生感受到數學與生活之間的緊密聯系，在活躍課堂氛圍的同時，激發其學習積極性。

（三）利用趣味性游戲教學

好玩是小學生的天性，他們更是天生的游戲者。教師要創設具有趣味性的游戲活動，讓學生在心情愉悅的狀態中進行學習。

比如，在教學《算“24”點》時，教師提前將學生進行合理分組，讓其以組為單位進行活動。教師隨機發放給每個小組4張牌，學生根據收到的牌上數字進行計算，比比哪一個小組算得又快又準。為了提高學生的參與度與參與面，教師還可以讓學生先在組內進行比賽，并篩選出獲勝者進入班級總決賽。這樣的教學方式，能真正調動學生的學習興趣，使之在充分動手實踐的過程中，感知數學的趣味性。同時，也讓學生在小組討論中，學會相互溝通與交流，讓課堂教學變得高效。

（四）設置趣味性教學問題

古語云“學貴有疑”，學生對知識有了疑惑，自然想積極主動地解開它。教師要通過設置具有趣味性的問題，激發學生的思維能力，讓他們的學習變得更加有效。教師設置的問題并不是隨意性或者盲目性的，而要有利于推動學生思維能力的提升，有效地深化課堂教學內容。

總而言之，利用趣味教學法進行數學教學時，要突出學生的主體地位，善于挖掘趣味性教學素材，利用趣味性數學游戲、設置趣味性數學問題等形式，讓學生在趣味中感受數學的獨特魅力，讓學生的智慧在“趣”中增長。