科學課教師的有效提問

江孝東

科學課堂中提高學生科學核心素養的主要方式是科學探究，而科學探究的核心是提問。教師的提問是貫穿整個課堂教學的主線，但是教師課堂上多數提問都是無效的、重復的。要想切實展現和放大課堂精彩，教師必須“慧問”，要讓所提問題具有探究性、導向性，能夠引發學生思維風暴的問題才是有價值的。讓學生從問題出發，在提問中開展活動，在活動后反思活動，從而使科學思維與科學探究相得益彰，螺旋上升。

小學生的科學學習在很大程度上受其自身興趣的影響，提高課堂學習效果的關鍵，在于調動學生最大限度地參與課堂活動。一位教育家這樣說過：打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。提問是教師教學設計的主要環節，也是課堂互動、共同學習的一種重要手段。提問—回答是學生參與科學探究的主要方式，低效的提問是無法激發和培養學生邏輯思維的。教師“慧問”，善用提問，對于提升學生課堂積極性和提高教學效果有至關重要的作用。反觀現在課堂教學，存在著較多的課堂提問常見的弊端。如果教師無法合理處理課堂提問中的預設、實施以及反思等環節，要完成正常教學流程會事倍功半，大費周章。

一、科學課教師提問常見的問題

（一）提問不夠明確

科學課堂提問應環環相扣，具有較強的邏輯性和目的性。大部分教師也意識到設置系列問題鏈，增加課堂提問環節，有利于學生課堂探究以及賦予其更多的討論機會，也可以凸顯出學生課堂主體地位。但是由于問題提出過大，不夠明確、清晰，缺乏指向性，表面上課堂探究氛圍熱烈，實際上，過濾掉大部分無意義的問題后，剩下的只是讓提問停留在為問而問上。這樣不僅僅不能提高學生的思維能力，反而會讓他們“疲于奔命”地思考，以致出現學習倦怠、消極情緒。增加發問的次數，確實可以帶動課堂氣氛，學生看似都在參與，實則對其思維無益。學生并沒有投入太多的思考，更沒有發揮出提問在課堂中的獨特意義。

（二）提問難易失度

在教師廣泛拋出的提問中，往往會出現兩種局面：“靜悄悄”和“鬧哄哄”。提出的問題過于膚淺，學生七嘴八舌，看似參與度較高，但實則空洞;而缺乏層次性的提問會讓學生手足無措，出現“冷場”。提問的目的就是要將學生的思考轉化成其學習的驅動力，難易失度的問題不僅不會讓思維擴散，反而適得其反。

常態課的課堂教學評價主要評價的是教師的提問、學生的參與，以上兩個弊端最終會演變成教師自問自答的尷尬局面。所以教師要“慧問”，通過合理的提問放大教學設計中的精彩。所謂“智者問得巧，愚者問得笨”，筆者認為，只有“巧問”“慧問”才能快速提高提問效果。作為學生學習的輔導者、學習能力和學習習慣的“產婆”，教師需要好好思考怎么來問學生，從而使得學生能做到思維與探究兼顧，進而提升學習的效率與質量，促進其深度學習。

二、“慧問”技巧讓提問放大精彩

（一）精準定位，做到有序提問

問題即是話題，是師生課堂活動開展的重要手段，課堂中的提問效果不取決于發問的次數，更重要的是提問的藝術與技巧。高質量的問題可以提高學生參與課堂互動的熱情，激發學生思維，使得學生習得更多的科學知識，這才是我們有效提問的關鍵。因此，廣泛的提問已經不再提倡，重復的提問也只會讓學生手忙腳亂。類似于“行不行？”“可不可以？”的問題已經不再具有思考價值，學生只是機械地配合教師回答問題，難以帶動其真實思考。所以教師拋出的問題必須是能夠一針見血地抓住本課的重難點，這樣的提問才能直搗黃龍，再配合相應措施，激發學生思考，這樣的提問才能提高提問環節的質量。同時，教師在設置問題時候應該由淺入深，順應學生的認知規律。教師需要利用新舊知識之間的關聯，找到學生最近發展區，完成新舊知識的有序過渡。

（二）深度追問，做到有效提問

有學生參與的課堂活動是動態的，學生隨時都會產生新的理解和思考，教師應該選擇合適契機深度追問，使得學生能夠在更深、更廣的領域去思考，從而讓課堂綻放出光彩。

1.于認知沖突時追問

傳道授業雖是教師應盡的職責，但是傳統老舊的填鴨式教學已經不適合當前的教學模式。我們已經不能再把知識和原理簡單地告訴學生，而是需要通過講授及實驗讓學生理解其中內容。制造認知沖突是科學課堂常用的方法，在學生思維矛盾沖突時設問，讓學生原有的前知識概念與現有知識產生沖突，激發學生自身的求知欲，引起學生積極思考，大膽質疑，從而促使其自發探究，得到正確答案。

2.于思維發散時追問

讓學生從多個角度分析問題，以生成不同的想法和可能。在學生自主思考時，教師應關注和評價思考的過程。根據教師的教學經驗，對稍有難度的問題加以提煉，進行發掘式提問，發散學生的思維，對讓學生產生困難障礙的知識點進行整理，再進行有針對性的教學。當然，如果可以用趣味性的環節，讓學生持續探究，保持其熱情，可能會產生更有創造性的理解。

三、結語

如何才能讓“靜悄悄”“鬧哄哄”的課堂局面不再出現？關鍵在于教師要充分理解學生的認知規律和特點，將教學活動中的“問題”作為教學活動的紐帶，將教學過程定位于以問題為中心的溝通與交流。一個高效的科學課堂離不開有效的提問，“慧問”會提高課堂效率，可以啟發學生思維，烘托課堂學習氣氛。有效的提問反映出教師的專業水平，課堂提問要注意藝術性和智慧性，不同的提問角度帶來的效果也是不同的。教師要尋找合適的時機拋出問題，把握提問的節奏，留足學生思考的時間，鼓勵學生踴躍參與課堂互動活動，讓學生在思維碰撞中不斷進步。