有效開展復(fù)式教學(xué)

孟桂紅

我國(guó)地大物博、人口眾多，根據(jù)在校學(xué)生的數(shù)量，學(xué)校被劃分為不同的種類，比如，在校人數(shù)不超過(guò)一百人的小學(xué)被稱為小規(guī)模學(xué)校。這類學(xué)校普遍存在于我國(guó)各個(gè)農(nóng)村地區(qū)，它包括的范圍眾多，比如農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和一些不完全小學(xué)等。隨著國(guó)家政策的改變，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量逐步降低，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)了越來(lái)越多的小規(guī)模學(xué)校。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的變化，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)量將會(huì)越來(lái)越多。如何提升小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)水平，使農(nóng)村的學(xué)生能夠接受更高質(zhì)量的教學(xué)，成為當(dāng)前需要研究的一個(gè)問(wèn)題。蘭州大學(xué)教授孫冬梅提出的復(fù)式教學(xué)，針對(duì)這類情況能夠很好地優(yōu)化教學(xué)資源。如何開展復(fù)試教學(xué)，需要老師不斷地探究。

一、復(fù)試教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)模式，指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在老師的合理調(diào)控之下，同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和自主作業(yè)（間接教學(xué)）。蘭州大學(xué)孫冬梅教授在研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)時(shí)總結(jié)出“同動(dòng)同靜”原則。“同動(dòng)”，是指在某個(gè)教學(xué)情境下，針對(duì)某些兩個(gè)或以上年級(jí)知識(shí)點(diǎn)具有“交集”的具體內(nèi)容，老師和各個(gè)年級(jí)共同參與、共同思考、共同交流的教學(xué)過(guò)程。“同靜”，是指不同年級(jí)分別同時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。在此過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予指導(dǎo)和支持，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、復(fù)試教學(xué)的法則

（一）動(dòng)靜協(xié)調(diào)法則

動(dòng)和靜作為復(fù)試教學(xué)課堂中的兩種不同形式，是相互對(duì)立的。 當(dāng)其中一個(gè)年級(jí)開展教學(xué)后，其余年級(jí)將會(huì)開展自主學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)使用復(fù)式教學(xué)的各種學(xué)校展開的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分課堂都是采用一靜一動(dòng)的教學(xué)模式，也有一部分采用的是兩動(dòng)兩靜的教學(xué)模式，但是過(guò)多的動(dòng)靜交換容易影響實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）縱橫相交法則

在復(fù)式教學(xué)中，一個(gè)年級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)屬于縱向活動(dòng)，而同一個(gè)班級(jí)中上課的兩個(gè)年級(jí)之間的活動(dòng)屬于橫向活動(dòng)。老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意某一個(gè)年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的連貫性，在這個(gè)基礎(chǔ)上還需要對(duì)其余年級(jí)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）揚(yáng)長(zhǎng)避短法則

復(fù)式教學(xué)分為學(xué)生的自學(xué)時(shí)間和老師的教學(xué)時(shí)間兩個(gè)部分，老師需要對(duì)不同年級(jí)各個(gè)時(shí)間段開展合理的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，有助于學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力，這是復(fù)式教學(xué)對(duì)學(xué)生潛能的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，也就是揚(yáng)長(zhǎng)避短法則中的“長(zhǎng)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，相對(duì)應(yīng)的，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間就短了，兩個(gè)年級(jí)之間相互干擾增大，就無(wú)法揚(yáng)“長(zhǎng)”。因此，老師想要在實(shí)際教學(xué)中做到避短，需要提升自身教學(xué)水平，做到精講。

（四）倡導(dǎo)自學(xué)法則

復(fù)式教學(xué)一動(dòng)一靜的教學(xué)模式相較于單純的教學(xué)模式而言，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有更深入的培養(yǎng)，學(xué)生利用自由學(xué)習(xí)的時(shí)間培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和實(shí)際操作的能力。除了以上能力的培養(yǎng)以外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他途徑開展自我學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該熟練運(yùn)用課下時(shí)間輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）消減干擾法則

復(fù)式教學(xué)是多個(gè)年級(jí)在同一個(gè)班級(jí)中一起上課，這樣的教學(xué)模式除了便于提升師資力量以外，對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，尤其是對(duì)自我學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生的干擾更是巨大。其中主要有兩點(diǎn)：首先視覺(jué)上的干擾，處于靜態(tài)學(xué)生注意力相較于書本而言更容易被動(dòng)態(tài)的學(xué)生吸引;其次是聽覺(jué)上的干擾，動(dòng)態(tài)中的師生講課所產(chǎn)生的聲音容易使處于靜態(tài)的學(xué)生注意力被這些聲音分散，導(dǎo)致精力不集中，并且處于動(dòng)態(tài)的師生還會(huì)被處于靜態(tài)的學(xué)生翻閱書目之類的聲音吸引，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該想辦法將這些因素排除。

三、復(fù)式教學(xué)的策略

對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式能減少聲音干擾，互不影響。年級(jí)互動(dòng)滿足學(xué)生“跨級(jí)”學(xué)習(xí)（兩次學(xué)習(xí)）需求。年級(jí)互動(dòng)，能發(fā)揮復(fù)式教學(xué)“大帶小，小促大”的優(yōu)勢(shì)。

（一）分配動(dòng)靜交替的時(shí)間

復(fù)式教學(xué)相比較其他很多教學(xué)而言具有很多特點(diǎn)，其中，最明顯的特點(diǎn)就是任務(wù)的多樣性。根據(jù)筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，老師在備課時(shí)，需要準(zhǔn)備的材料眾多，需要講述的內(nèi)容也很多，但是老師用來(lái)講課的時(shí)間并不多。這就導(dǎo)致教材中的很多重難點(diǎn)無(wú)法得到有效的解決，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)間不夠。除了這些問(wèn)題以外，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生數(shù)量不夠，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多小組討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生討論的結(jié)果不盡如人意，很多問(wèn)題的意見和想法不夠全面，課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉重，學(xué)生上課的感覺(jué)較差。改善這一問(wèn)題，需要老師在實(shí)際教學(xué)中提高自身教學(xué)水平，改善教學(xué)模式，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)調(diào)整動(dòng)靜交換時(shí)間和交換的次數(shù)，并且對(duì)學(xué)生直接開展教學(xué)。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段，用為學(xué)生預(yù)留作業(yè)等方式改善教學(xué)效果。老師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)自己使用的教材，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，并且根據(jù)自己班級(jí)中學(xué)生數(shù)量的不同，為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分配不同的時(shí)長(zhǎng)。

（二）凈化教學(xué)環(huán)境

復(fù)式教學(xué)相較于其他教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程的交換和教學(xué)內(nèi)容的多樣性是其他教學(xué)模式所沒(méi)有的。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)自身管理能力。這就導(dǎo)致復(fù)式教學(xué)的老師在實(shí)際工作中的工作壓力增大。除了這一個(gè)問(wèn)題以外，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)條件不夠，導(dǎo)致老師在開展復(fù)式教學(xué)的過(guò)程中存在很多難題，像學(xué)生的注意力等問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中想要解決這一問(wèn)題，需要老師在安排學(xué)生座位時(shí)，就對(duì)學(xué)生展開差別化的安排，將自身專注能力比較差的學(xué)生安排到比較靠前的位置，這樣能夠有效地把控這些學(xué)生。除此之外，老師在安排課程時(shí)，除了需要根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)搭配教學(xué)以外，還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中調(diào)整自己的音量，避免其余學(xué)生受到影響，轉(zhuǎn)移自身注意力。

隨著政策的改變，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問(wèn)題越來(lái)越受重視，因此如何提升小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前的首要任務(wù)。復(fù)式教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地提高小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，復(fù)式教學(xué)的老師需要提升自身能力水平，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況開展教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村小學(xué)生的文化水平。