提高教學的實效性

馮艷艷

文言文，是中國傳統文化的重要載體，是中華民族文化的重要表現形式。隨著部編版教材中文言文占比的提高，文言文教學作為語文教學的重要組成部分越來越受到老師的重視。如何提高文言文教學的實效性呢？這是每個老師都在思考的問題。

一、鼓勵質疑，激發興趣

都說興趣是最好的老師，所以我們在文言文教學中一定要激發學生學習的興趣。那么如何才能激發學生的興趣呢？我們在課堂中要不斷鼓勵學生自己去思考，去質疑。

一位老師在教學《精衛填?！愤@一課時，緊扣文本，讓學生去思考：精衛為什么填海？精衛怎樣填海？精衛填海的結果是什么？圍繞這三個問題，讓學生去理解文章的意思，學生在質疑的過程中厘清了文章的思路，同時也明白了故事的起因、經過、結果。學生在充分質疑思考的基礎上，自然又產生了一個疑問：精衛填海這個故事的結果就是精衛填海，她究竟有沒有成功？為什么這個故事沒有寫完？帶著這個問題，老師相機補充了原始的文言資料，學生又有了新的疑問：為什么原始資料中先寫精衛鳥的樣子，再寫精衛填海這個故事？到底先有精衛還是先有女娃？面對一連串的問號，學生積極思考，大膽推測，并展開了熱烈的討論。這樣的教學過程激發了學生的學習興趣，學生在質疑中不斷思考，相信這一節課會給學生留下深刻印象。

二、巧用注釋，學以致用

在學習文言文時，注釋是幫助學生理解文言文的重要橋梁。很多老師在指導學生借助注釋理解文章意思的時候，就是簡單地讀一讀注釋，把生字意思代入文中讀一讀，方法非常單一枯燥。一位老師在指導學生理解“故為精衛”這句話時，巧妙抓住“故”，讓學生說說我們現在怎么說因果關系，和學生玩了一個游戲。她先讓學生用“因為……所以……”造句，這里用了四個字的關聯詞。接下來，同樣這個句子，用兩個字的關聯詞，四個字變成了兩個字“因此”，同樣的意思，表達更簡潔了。最后老師問：“如果變成一個字，誰會說？”這時很多小手都舉起來了：“他上課認真，故老師很喜歡他?！边@時學生臉上露出了自信的笑容。在這個教學環節中，從“因為……所以……”到“因此”再到“故”，學生不僅理解了“故”字的意思，還訓練了語言表達能力，學會了運用。在理解“炎帝之少女，名曰女娃”這一句話時，老師直接出示：“（ ?）之（??），名曰（??）?！睂W生在理解這句話意思的同時，而且還聯系了自己，說出“四2班之學生，名曰王曉”這樣的句子，可以看出，學生學會了運用。

注釋是學習文言文的梯子，如果我們在教學中巧妙運用注釋，指導學生聯系生活實際加以運用，就能激發學生興趣，加深對文言文的理解。

三、 深挖文本，豐富情感

如何讓學生更好地體會文言文的情感呢？我們可以創設情境，使學生身臨其境，設身處地地體會作者當時的情感。引導學生充分朗讀，在朗讀中引起情感的共鳴。還可以適當補充資料，教材中的文言文一般篇幅簡短，僅憑這些文字，有時不足以讓學生深入領會情感，適當補充資料可以讓學生從多方面多角度理解作者及文章的情感。

如，一位老師在教學《伯牙鼓琴》時，就精心選擇了四則資料，幫助學生理解。第一則補充資料是關于伯牙和子期兩位人物身份的介紹。兩位人物能介紹的內容有很多，為什么偏偏抓住身份的懸殊來介紹呢？一位是當時鼎鼎有名的琴仙，一位是普普通通的樵夫。老師的用意是讓學生理解“知音”的含義，無關身份，只求志趣相投，直指文章中心。第二則補充資料是馮夢龍《俞伯牙摔琴謝知音》的最后四句話：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！痹谶@篇文章中，前面還有一小段文言味很重的話，該老師只選取了學生一眼就能看懂的四句，來談自己的感受，領悟高山流水的含義。將文言意味較濃的前半部分省去，將朗朗上口的后四句出示，充分考慮了學生的學情和文章主旨，可見其選擇時的用心。第三則資料補充的是《伯牙鼓琴》這個故事從戰國至今的一種傳唱，簡短而明快，情感強烈，一出示就反響強烈，學生的情感得到了大大的提升。顯然，這則資料肯定是老師看了很多資料整理而得的。最后補充了《管鮑之交》課外閱讀，不但考查了學生理解小古文的能力，也是對知音故事的一個拓展。老師精心選擇資料，適當補充，不僅給學生理解文本難點搭建了一個平臺，而且能幫助學生進行知識的拓展和遷移。

精心選擇資料，抓住情感，體會文本傳遞的精神品質、文化內涵、情感價值，讓學生細細品味文言文的魅力，感受中國文化源遠流長的精妙之處。

四、結合題材，感受特點

縱觀統編版教科書的古詩文篇目，從內容上來看，涵蓋方方面面：有富有趣味的神話故事、寓言故事;有流傳千古的歷史故事;有謳歌人間真情的;也有深刻的道理，如，讀書之道、思考問題的方法。不同的文本，教學方法也不同，這需要我們結合文本特點來選擇。

在《精衛填?！愤@篇文章中，難點是對神話特點的解讀。很多老師往往一帶而過。神奇之處就是作者發揮想象寫的內容，而學生依然不能準確理解。一位老師的做法值得借鑒，她先向學生發問：“一般我們寫文章，等人物出場了再描寫他的外貌，為什么這里換了順序？”學生回答：“因為精衛是女娃淹死后變的?！苯又蠋熇^續發問：“那你覺得是先有女娃還是先有精衛？”學生答：“先有女娃?！弊罱K學生探究出來，原來神話故事都是先有現象，然后再用想象解釋這種現象。這樣的教學過程激發了學生的學習興趣，通過這個環節對文本、對神話有了更深層次的解讀。

有人說，白話文如白開水，雖然解渴卻沒滋味，而文言文如美酒，有韻味，更留香，但需要細品。在教學文言文時，我們要鼓勵質疑，激發興趣;巧用注釋，激發學生學習興趣;深挖文本，豐富學生的情感;結合題材，感受文本的特點，幫助學生更好地學習文言文。