教師在教學中的提問技巧

李理

小學生思維十分活躍，而語文課文的內在含義層次突出，每一個小學生對于課文的理解認識都有所不同。因此教師應當在課堂教學中導出學生的個性化思維，從而達到開拓學生思維能力、活躍課堂氣氛的教學目標，這樣也可以有效提高學生的自主創造與學習能力。本文就小學語文教學中教師的提問技巧展開探討。

一、巧用教師提問，培養學生學習興趣

小學生自主學習能力不強，在沒有人監督的情況下很難自主完成學習任務，所以，小學生的學習動力主要來自教師和家長的監督及學生對于學習科目的學習興趣。能夠對學生未來學習產生長久影響的就是學生的學習興趣，所以教師如果能夠將監督引導與學生的學習興趣相結合，將可以直接有效地提高學生的學習效率。因此，教師應當設計學生感興趣的問題來展開教學提問，把握其個性特點，充分抓住學生的注意力，引發他們對教學內容的探索欲望，使之可以主動融入教學活動中。比如《烏鴉喝水》的教學，這篇課文的性質本身就屬于語言類型，具有一定的趣味性。教師可以利用趣味性引發學生的學習興趣。教師在展開課文教學之前，可以先向學生拋出一個問題：“同學們，讓我們想一想，一只烏鴉應當如何從一個細小的瓶子中喝到水。”并且在黑板上畫出烏鴉和細小瓶口的半瓶水示意圖。此時學生會運用自己的想象力展開聯想，有的學生說用舌頭舔，有的學生說用吸管吸。學生的注意力會被充分地集中在課堂教學上。隨后教師再告訴學生：“同學們想得都非常好，但是烏鴉的舌頭沒有那么長，也沒有吸管可以提供使用。這樣烏鴉應當怎樣喝到水呢？”這讓學生心中的疑惑更大，從而有效地引發了學習興趣，其學習欲望也會更高。隨后教師再對學生展開課文內容教學，引導學生更加深入地理解課文內容。并且教師設計的問題也是文章中的主旨內容，這樣可以促使學生從整體角度對課文進行剖析。

二、根據課文內容設置關鍵性問題提問，引導學生加強對課文的理解

課文的導入可以吸引學生的課堂注意力，但是影響學生學習效率的主要因素則是學生的學習過程，只對學生展開興趣引導，要想提高學生的學習效率，是遠遠不夠的。因此，教師在課堂教學中，需根據教學內容來設置關鍵性問題，引導學生加強對課文重點內容的思考，也促使其更加深入地解讀課文。并且不同類型的文章也擁有不同的賞析方法，教師在教學中也可以就賞析方法的不同展開提問，引導學生學會正確的語文學習方法，加強自主學習能力，為學生未來的學習打下良好基礎。例如在《桂林山水》這篇課文的教學中，其中有一項主要教學目標是讓學生了解桂林山水凈、清、綠的特點，以及掌握作者描寫景物的寫作手法。教師在引導學生閱讀完整篇文章之后就可以讓其回顧文章，尋找文章中有哪些詞句講的是桂林山水的景色特征。學生通過仔細閱讀就會找到答案：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這些詞句是最直接描寫江水靜清綠特點的部分。為了能讓學生更好地掌握這樣的寫作手法，對于文章整體結構的優點，還可以用課件展示句子“漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動”以及“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動” 。隨后引導學生有感情地閱讀這兩句話，向學生提問：“通過閱讀，我們能感受到這兩句話可以帶給我們什么不同的情感？”讓學生自主分析這篇課文對于景物描寫的特點。同時可以進行填充句子的練習，引導學生學習使用這樣的寫作手法。向學生提問“夏天真熱啊，熱得讓你……班里真靜啊，靜得讓你……”通過這樣的練習，就可以引導學生充分掌握文章的寫作特點，提高學生的學習效率。

三、運用開放性提問，促進學生個性化發展

在小學語文教學中，學生對于課文的理解會因為個人的情感不同而不同，所以教師可以根據課文內容設計一些開放性問題，引導學生根據個人生活經歷和思想情感來回答，以促進學生的個性化發展。例如，《愛祖國》這篇課文，其主要目的是為了培養學生熱愛祖國的思想情感。教師首先可以引導學生自主閱讀全文，在閱讀之前向學生提問：“這篇課文描寫了小作者熱愛祖國的哪些方面？”使學生自主閱讀后，了解作者通過萬里長城、大海、白鴿以及參天大樹等詞語來描寫對于祖國的熱愛之情。緊接著教師可以向學生提問：“如果你是小詩人，那么你將從哪些方面表達自己對祖國的熱愛之情？”引導學生學習使用本篇課文的寫作手法寫一篇短文，滿足學生的個性化發展需求，同時提高學生的寫作技巧。

總之，教師在小學語文教學中需靈活運用提問技巧進行課堂教學，根據教學內容精心設計課堂教學提問，引發學生的學習興趣與熱情，引導學生跟隨問題逐步深入了解課文，從而提高語文學習效率。