后疫情時期科學教育三元改革模式

張倩

一、背景分析

新型冠狀病毒給教育帶來了深刻影響。在疫情暴發(fā)期間，學生無法集中在教室上課;后疫情時代，疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)。對學校教育而言，中小學生陸續(xù)返校集中上課是后疫情時代的開始。學校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)，科學教育應該采取新的模式。要想保障學生的學習質(zhì)量，老師在教學時應注重線上、線下以及課堂三個方面。

二、科學教育三元改革模式

（一）線上教學模式——以曼妥思與碳酸發(fā)生反應為例

我給學生講過一個科學知識：在碳酸飲料中加入曼妥思，會出現(xiàn)噴泉。 既然已經(jīng)了解了這個科學事實，那么我們需要通過實踐去進行驗證。直播教學的時候，我在線演示了這個實驗。（見表1）

分析：這次試驗基本達到預期效果，驗證了科學事實。

（二）集中教學模式——以蘇教版科學三年級上《空氣有質(zhì)量嗎》為例

對于三年級學生來說，空氣是看不見摸不著的。驗證空氣有質(zhì)量這個活動，對于三年級的學生而言，完全可以參與進來。在活動之前，我進行了提問：“借助什么工具來驗證空氣有質(zhì)量呢？”學生會想到天平，把癟氣球和充滿氣的氣球分別懸掛在天平兩端。讓學生通過活動探究來得出結(jié)論：空氣有質(zhì)量。在這個實驗操作中的細節(jié)，需要學生自己去探究，如，何時調(diào)節(jié)平衡螺母、哪些因素應控制不變，等。小學科學的特點使得學生在課堂中要進行科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力。倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。強調(diào)做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）線下教學模式——以蘇教版科學二年級上冊《看月亮》為例

以月相的周期變化為實驗載體，設計需要延續(xù)一個月左右的“長作業(yè)”性質(zhì)的科學記錄。這需要學生利用學過的數(shù)學知識來開展相應的數(shù)據(jù)記錄、基本的美術功底去畫出所觀察到的月相圖片、一定的語言功底去進行總結(jié)。（見表2）

在觀察月亮形狀變化的過程中，學生重在自己去完成探究，培養(yǎng)了小學生堅持學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的記錄習慣。學生不僅通過收集的數(shù)據(jù)進行整理分析，得出結(jié)論，也利用了其他學科的資源進行實驗研究，有效提高了自己的科學素養(yǎng)。科學實驗探究的學習方式打破了以往老師教、學生學的傳統(tǒng)模式。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。科學實驗探究也可配合STEM教程，能有效改善學生的學習方式，促進學生對科學知識的理解，能通過做中學、學中思豐富學生的科學活動經(jīng)驗。

三、對科學教育的啟示

（一）合理利用信息化技術，促進科學教學

信息化教學充分利用了計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體的特點，帶來了傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的優(yōu)勢，調(diào)動了更多的教學媒體、信息資源，從而構(gòu)建一個信息量大、知識豐富的學習環(huán)境。再加上計算機交互性、多媒體特性、超文本特性的特點，更容易創(chuàng)建情境式的教學環(huán)境，提高學生的學習積極性，讓學生主動去探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

（二）改變傳統(tǒng)課堂問答模式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

在以往的課堂教學中，通常都是老師不停地去提問，由學生去思考問題的答案。在有效的科學探究過程中，老師更應注重學生的思維過程。當學生自己能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計方案、得出結(jié)論、歸納總結(jié)的時候，思維也得到了培養(yǎng)。新課改提出，課堂應以學生為主，老師做好引導者。關注學生思維，多傾聽學生的想法。我在執(zhí)教五年級《簡單電路》的時候，讓學生嘗試連接電路，使小燈泡發(fā)亮。在這個過程當中，學生會列舉出很多不同的連接方式。展示之后一對比，他們便會思考為什么有些燈泡能亮，有些不可以。在能亮的連接方式里面，學生會得出共同點：電池的正負兩極連接進燈泡的兩個連接點。接著讓學生去思考一個簡單電路燈泡一直亮著有什么弊端。學生很容易就會想到耗電，不需要的時候可以關掉。這時他們自己就會想到在里面添加開關。在知識的傳授過程中，學生自己的思考往往更加重要。當學生自己能不斷發(fā)現(xiàn)問題時，自然會想辦法去解決問題。

（三）在科學探究過程中，不能忽視學生的創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人只能由人來塑造，能力只能由能力來培養(yǎng)。”對于小學生而言同樣如此，他們總能從另一個角度看到那些容易被我們忽略的細節(jié)。有一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個發(fā)呆的小男生。我悄悄走到他身邊，敲了敲課桌，詢問他在干什么。他因為走神有點害羞，低下頭，過了一會兒，興奮地對我說：“老師，你看，陽光照射在我鉛筆小掛墜兒上，形成了一個小彩虹。”我并沒有打斷他的話，而是把這個問題“拋”給學生，引發(fā)學生思考：這個小掛墜兒和我們學過的哪個實驗工具相似？底下不約而同回答：“三棱鏡。”我鼓勵了這位學生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，也呼吁學生能夠出謀劃策，積極開動腦筋，用不同的方式去驗證我們以前學過的內(nèi)容，課后學生也能利用課余時間去探索更多有趣的科學知識。