應用微課開展高效科學課教學

朱景禮

利用微課教學的“精簡性”，可以有效提升小學科學教學效率。以興趣激發為先導、突破學習難點的微課教學，可以幫助學生掌握知識，減輕學生學習的壓力，提高小學科學知識教學的效率。因此，本文從引導預習、突破難點、直觀教學、拓展延伸四方面入手，闡述了應用微課開展高效小學科學教學的策略。

老師在帶領小學生進入科學教學時，可以先應用微課引導學生預習知識，不但能激發學生預習的意識，還能培養學生預習的能力，還能使其通過微課短視頻對重難點知識了解得更加清楚，提高預習的效率。在正式教學的過程中，再逐步開展重難點知識教學，既能降低學生的理解難度，又能提高學生學習的自信心，還能提升學生參與教學的興趣，從而使學生積極參與小學科學教學。之后，老師可以應用微課向學生直觀地展示教學知識，以影像、聲音輔助學生理解。最后，老師可以應用微課帶領學生對教學知識進行拓展延伸，不但能幫助學生累積豐富的知識，還能拓寬學生的知識范圍，更能培養學生的科學素養。

一、應用微課引導預習，鍛煉學生自學能力

通過微課“直觀”“精簡”的教學優勢，以短視頻的方式制作教學內容，引導學生課前觀看，達到高效化預習的目的，從而提升學生學習效率，為提高小學科學教學效率打下基礎。同時，通過微課預習的模式，學生在重難點知識點的把控上可以有直觀的了解，并且能夠在預習的過程中投入更多的關注以及思考，提升學生自學的能力。

例如，老師在帶領學生學習《大樹和小草》前，可以先設計布置預習作業的微課視頻，再將微課視頻發送給學生，要求學生在觀看微課視頻后完成作業。在開展教學時，老師可以先展示所設計的微課視頻：一顆種子被埋在土里、生根、發芽、長出樹干、長出枝葉、開出花朵、結出果實，并提問學生：“觀察大樹了嗎？樹上有什么呢？”以此檢查學生的預習情況，并進入教學。接著，老師可以引導學生講述預習過程，并鼓勵學生講解在預習時遇到的問題，同時帶領其他學生共同解決遇到的問題。之后，老師可以運用微課展示一棵大樹的全景圖，并引導學生根據預習內容對大樹進行介紹。在結束教學時，老師可以為學生布置預習下一課的課后作業，并引導學生講述應該如何預習。老師這樣教學，能夠鍛煉學生的預習能力和自學能力。

二、應用微課突破重點難點，降低學生理解難度

科學知識對于小學生來說是非常復雜的。老師可以應用微課針對重點知識和難點知識進行教學，使學生掌握教學知識，并突破教學的重難點，從而降低學生的理解難度，提升學生的學習自信心，同時可以提高課堂學習的積極性，誘發學生高昂的學習興趣，端正學習態度。

比如，在帶領學生學習《一片完整的葉》前，可以為學生布置收集一片樹葉，并觀察樹葉的任務。在開展教學時，老師可以先讓學生拿出所收集的樹葉，并引導學生講述觀察到的內容。接著，老師可以應用微課展示拆分樹葉的視頻，并引導學生仔細觀察微課視頻。在播放視頻后，老師可以提問：“一片完整的樹葉上有什么？”以此幫助學生消化微課視頻中的知識。之后，老師可以回放拆分樹葉的微課視頻，并引導學生根據微課視頻繪制完整的樹葉，以提高教學的趣味性，并加深學生對教學知識的記憶。在學生完成繪制后，老師可以提問：“一片完整的樹葉上有什么？完整的樹葉與完整的花葉有什么區別？”老師以此進行教學，能夠在很大程度上降低學生對抽象知識理解上的困難，還能夠提高學生學習和參與教學的興趣與自信心。

三、應用微課開展直觀教學，提升學生學習能力

科學實驗是科學教學中非常重要的一部分，但小學生并沒有實驗的經歷，因此增加了科學實驗的難度。老師在進行科學實驗教學時，可以應用微課尋找實驗視頻，將實驗視頻直觀展示給學生，從而達到開展直觀教學，并使學生掌握教學知識，同時提升學生學習能力的目的。

例如，老師在帶領學生學習《我來造一張紙》時，可以先提問：“紙是怎樣做成的？紙是由什么做成的？”并鼓勵學生提出猜測。在學生猜測完畢后，老師可以說：“讓我們來看視頻，看看哪位學生猜得正確。”接著，老師可以播放制造紙的微課視頻。在播放視頻后，老師可以提問：“紙是由什么做的？”在學生回答后繼續提問：“如何才能做出一張紙？”老師可以帶領學生開展制作紙的實驗。老師可以先應用微課視頻向學生介紹制作紙的工具，并引導學生回憶制作紙的過程，以此鍛煉學生科學實驗能力。最后，老師可以在多媒體上播放應用實驗工具制作紙的過程，并引導學生觀看后模仿實驗。在結束教學前，老師可以引導學生對本次實驗教學進行反思和自我評價。老師這樣教學，能夠使學生通過直觀地觀看掌握教學知識，并提升學生的學習能力。

四、應用微課拓展延伸，培養學生科學素養

老師可以將教學知識與生活聯系起來，并應用微課向學生展示生活場景，以此幫助學生了解科學知識與實際生活的聯系，并帶領學生進行拓展延伸。老師也可以引導學生在課外進行科學實驗，培養學生的科學素養，提升學生的科學水平。

例如，老師在帶領學生學習《種子變成芽》時，可以先在多媒體上展示種子發芽長成參天大樹的微課視頻，并提問學生：“種子為什么能長成參天大樹？為什么參天大樹不會跑？”以此帶領學生進入生根發芽教學。在學生對本課知識有一定的了解后，老師可以提問：“所有的植物都需要先發芽才能長大嗎？動物需要發芽嗎？”既能提升教學的趣味性，又能拓寬學生的知識范圍。在結束教學前，老師可以為學生發放所準備的種子，并為學生布置種下種子的課后任務，同時引導學生在本班的植物角完成任務。老師需要記錄學生所種植的種子的成長經歷，并在種子成功發芽后將所拍攝的種子圖片制作成微課視頻進行教學。老師這樣進行教學，不但能培養學生的科學素養，還能提升學生的科學能力。

老師科學合理地應用微課開展小學科學教學，能提升學生學習科學知識和參與科學教學的興趣，同時能夠培養學生科學素養和科學能力，從而提高科學教學的效率，并達到開展高效科學教學的目的。