巧設(shè)問題 提高科學(xué)課教學(xué)效果

韓翠鳳

伴隨著小學(xué)教材的不斷改進(jìn)和升級(jí)，九年義務(wù)教育階段越發(fā)重視科學(xué)學(xué)科的建設(shè)。課堂提問環(huán)節(jié)，是促進(jìn)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效手段，是課堂上不可缺少的一環(huán)。設(shè)立問題可以提高學(xué)生課堂上的注意力，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中促進(jìn)思維的發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力并且學(xué)會(huì)自己找問題，解決問題，找到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加探究科學(xué)的本領(lǐng)。下面我們就如何在科學(xué)課堂上提出問題、促進(jìn)思維發(fā)展展開討論。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常見的問題種類大致分為：疑問障礙式問題、啟發(fā)引導(dǎo)式問題、生活情境式問題等。環(huán)環(huán)相扣，從孕育思維到打開思維再到發(fā)展思維，一步步用有效的問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、設(shè)立疑問障礙式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維

在舉辦科學(xué)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生設(shè)立疑問障礙式的問題，老師一定要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，讓他們獨(dú)自思考，獨(dú)自表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維是最主要的。一定要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，讓學(xué)生立即給出答案，更不能讓學(xué)生立即給出科學(xué)解釋和科學(xué)定義。

教學(xué)“空氣的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生去想辦法證實(shí)瓶子里面的氣球可以變大，是因?yàn)槠孔永锏目諝獬鋈チ恕．?dāng)然，在老師提出問題后可以給五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)交流各自的想法。可以通過比賽的方式，看哪個(gè)小組找到的辦法最多，最新奇。學(xué)生通過獨(dú)自思考，相互交流，共同認(rèn)證，可以大致得出六種辦法：“把瓶子的底部放入水槽內(nèi)，當(dāng)吹動(dòng)氣球的時(shí)候，伴隨著氣球體積變大，在瓶子的底部小洞處可以觀察到有小氣泡不斷冒出。”“在瓶子的底部先加入水，在吹氣球時(shí)，會(huì)看到水從瓶子的底部小洞處流出來。”“把瓶子小洞對(duì)著頭發(fā)。”“用塑料袋把瓶子底部密封起來，當(dāng)吹起氣球時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)塑料袋膨脹”等。

通過這些例子不難發(fā)現(xiàn)，老師雖然只給學(xué)生短短五分鐘的時(shí)間，但他們的腦子里會(huì)不斷涌現(xiàn)各種千奇百怪的思想，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。換句話說，就是這五分鐘引導(dǎo)他們不斷地改變自己的思維方式、思維習(xí)慣，打破傳統(tǒng)認(rèn)知，孕育創(chuàng)新，創(chuàng)造發(fā)散思維，強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立性和探究意識(shí)，有效地喚醒了學(xué)生的思維。

二、利用啟發(fā)引導(dǎo)式問題，打開學(xué)生思維

啟發(fā)引導(dǎo)式的問題在科學(xué)活動(dòng)中是重中之重。這些問題的設(shè)立往往是以小見大，通過單一的事物規(guī)律引導(dǎo)出整體的變化過程。它能夠啟發(fā)學(xué)生心智，幫助學(xué)生打開思維。此類問題像路標(biāo)一樣為學(xué)生找到了大致的探究方向。

例如，在科學(xué)探究“風(fēng)的成因”的過程中，老師可以提出這樣的問題：“陽(yáng)光明媚，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我們雖然看不到風(fēng)，卻能夠感受到風(fēng)的存在，但是你們知道風(fēng)是由什么原因形成的嗎？”像這樣的問題可以幫助學(xué)生打開思維，喚起學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生通過觀察思考，知道風(fēng)形成的因素后，老師可以慢慢加大問題的難度：“為什么有的風(fēng)只能吹動(dòng)頭發(fā)絲，而有的風(fēng)可以吹倒房屋、大樹？”逐漸引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換過渡。啟發(fā)引導(dǎo)式問題給學(xué)生明確了思考的方向，也培育了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、利用生活情境式問題，發(fā)展學(xué)生思維

科學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科。科學(xué)源于生活，新教材更加側(cè)重于與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，老師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐自己在科學(xué)課所學(xué)到的知識(shí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，學(xué)習(xí)《食物的消化》時(shí)，老師可以問：“為什么我們吃完飯會(huì)感覺撐得難受？有人甚至?xí)f：‘我快要撐死了，我已經(jīng)撐得不行了。’等過一兩個(gè)小時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)比之前舒服多了，沒有之前那么難受了？”老師這一問題因?yàn)槭侨粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的情況，所以每個(gè)學(xué)生可以談?wù)勛约旱母惺芎屠斫狻＠蠋熥詈髤R總講解，還可以讓學(xué)生回家認(rèn)真體驗(yàn)一次這種感覺。

還有，在學(xué)習(xí)《奇妙的聲音》時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況巧妙設(shè)計(jì)問題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的？（2）聲音是怎樣傳播的？（3）我們是怎樣聽到聲音的？（4）為什么有些聲音聽起來那么悅耳，而有些聲音聽起來卻是那么難聽？（5）為什么有些聲音聽起來很低沉，有些聲音聽起來那么尖銳？還可以進(jìn)一步去提問：“我們?cè)撊绾伪苊猱a(chǎn)生生活中那些我們不想聽到的噪聲？”通過這樣的問題設(shè)置，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

四、抓住機(jī)會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

提問是老師必須學(xué)會(huì)的專業(yè)技能之一，一個(gè)優(yōu)秀的老師提問的時(shí)機(jī)和提出的問題可以恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師要學(xué)會(huì)利用或者創(chuàng)造一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，提出問題，激起學(xué)生的探究欲望。在日常的科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如果學(xué)生不能夠自己發(fā)現(xiàn)新的教材內(nèi)容或者繼續(xù)探究活動(dòng)時(shí)，老師需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，此時(shí)就是老師提問的最佳時(shí)機(jī)。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白面前所遇到的問題是什么，只有學(xué)生擁有這種思維方式，在以后遇見困境時(shí)就能找到問題，然后想辦法去解決問題。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了運(yùn)用于生活，可通過科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來解決實(shí)際問題，來尋找學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，十分重視用引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，形成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際的應(yīng)用，只有實(shí)際應(yīng)用之后，老師才能提出合適恰當(dāng)?shù)膯栴}，深入地提問來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)，也有助于學(xué)生更好地理解。打破學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，并以此來引導(dǎo)學(xué)生的思維，形成提出問題、分析問題、解決問題的思維方式，來解決日后遇到的一系列問題，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，獲得解決問題后精神世界的滿足感。