基于新教材構(gòu)建小學低年級科學高效課堂

方旭

伴隨著新課改的層層推進，小學低年級的科學課堂也應運而生?？茖W是一門讓低年級學生將知識與生活串聯(lián)起來的學科，對學生科學地解決生活中的實際問題起到了積極的作用。但同時也給老師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。

科學教材是科學知識與學生直接接觸的載體，也是老師把控教學內(nèi)容和方向的關鍵，因此，教材的編寫和理解是小學科學取得良好教育效果的基石。所以，在教材的更新?lián)Q代中，老師應該時刻跟進，及時掌握教材內(nèi)容變化，靈活調(diào)整教學策略，有效構(gòu)建小學低年級科學高效課堂。

一、倡導小組合作，在協(xié)作中培養(yǎng)學生學習興趣

老師將學生合理分為若干小組，以小組為基本單位開展豐富的教學活動，是新課標中大力推行的教學方法。小組協(xié)作學習能培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、協(xié)作思想，也能夠鍛煉學生的獨立思考能力和集體探究能力。老師將此教學方法引入小學低年級科學課堂，既能夠讓學生之間更加熟悉，也能夠較快地培養(yǎng)出學生對科學這一門課的學習興趣。在小組協(xié)作學習的過程中，將大大減少個別學生跟不上老師授課步伐的概率。每一名學生都在自己的小組中各司其職，以同一個課堂主題為起點，與同一小組的學生一起進行深入的探究、合作與學習。這不僅能夠增強學生的獨立思考能力，也讓學習科學的過程更加活潑有趣。

例如，在蘇教版科學教材一年級上冊第二單元“用感官觀察”的學習中，在課堂上，老師可以與學生一起開展一個小游戲。首先，將四個學生分為一個小組，老師在上課前事先準備一些面團，比如，白面面團、紅糖面團以及冰凍過的黃油面團。游戲開始后，所有小組成員都閉上眼睛，其中三位學生分別用不同的感官來感受老師準備好的某一個面團。第一名學生用手觸摸，利用觸覺感受觸感;第二名學生用鼻子聞，用嗅覺感受氣味;第三名學生聽聽面團掉落在桌子上的聲音，用聽覺判斷質(zhì)感。另一名學生則對前三名學生反饋的信息進行收集和匯總。根據(jù)這些已知的信息，四名小組成員一起猜猜看老師準備的到底是什么，猜對的小組可以獲得獎勵。在活動過程中，可根據(jù)不同活動規(guī)則靈活調(diào)整小組成員的任務分配。老師利用小組協(xié)作模式構(gòu)建高效科學課堂，讓低年級學生在課堂中體會到樂趣，也鍛煉了學生的表述能力和對信息的整合能力，使學生在科學課堂中不僅收獲了科學知識，而且各方面都得到了不同程度的提高。

二、運用多媒體技術(shù)，鼓勵學生攀登科學高峰

多媒體技術(shù)是當代老師的好助手，它可以直觀、鮮活地向?qū)W生展現(xiàn)科學知識。多媒體技術(shù)在低年級科學課堂中的靈活運用，能夠讓學生的各項感官都跟隨老師的教學流程動起來，課堂氣氛更為有趣、生動，無形之中使課堂效率得到質(zhì)的飛躍。

例如，在蘇教版科學教材一年級下冊第二單元“水”的教學過程中，對于“鹽和糖落入水中為什么便不見了？”這個問題，若老師使用傳統(tǒng)教學方式解釋，低年級學生無法理解，感到云里霧里。面對這樣的困境，老師可以利用多媒體技術(shù)集圖案、文字、聲音于一體的特性，以動畫的形式向?qū)W生展示鹽和糖在水中的溶解過程，讓學生能夠仔細地觀察探索，那么學生的疑惑便迎刃而解。再如，進行蘇教版科學教材三年級下冊第三單元“聲音的奧秘”教學時，在向?qū)W生介紹第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生”相關知識時，老師可以先讓學生一邊發(fā)出“啊”的聲音，一邊摸摸自己的喉嚨，感受聲帶的震動，再通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示人類是如何通過震動聲帶而發(fā)出聲音的，由此將新知識教授給學生。多媒體技術(shù)除了可以直觀地體現(xiàn)科學知識之外，應用于創(chuàng)設教學情境時，還可以起到引導學生快速進入學習狀態(tài)的作用。例如，在蘇教版科學教材二年級上冊第二單元“天空中的星體”課堂教學開始前，老師可以引導家長利用空余時間帶領學生前往科技館，對星體相關知識進行初步了解。在教學開始時，老師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示星體的曼妙形態(tài)，并鼓勵去過科技館的學生將了解到的知識進行介紹說明。老師還可將材料帶入課堂，邀請學生一同制作科技模型，使學生更加直觀地感受星體之美。老師在授課過程中合理高效地運用多媒體技術(shù)，能夠充分將抽象的知識具象化，讓科學課堂對低年級學生來說，從此變?yōu)橐欢纹婷畹穆贸獭?/p>

三、家校暢通互聯(lián)，科學與生活更貼近

現(xiàn)代社會正在一刻不停地高速發(fā)展，教育也不斷地追隨時代的發(fā)展腳步。科學作為一門與生活聯(lián)系密切的學科，在互聯(lián)網(wǎng)的加持之下，通過家長與學校之間的相互聯(lián)結(jié)，能夠更加貼近學生的生活。

例如，在“植物的一生”教學前，老師可以提前在家長群中請家長與學生一起種下一顆種子，讓學生給植物取名字。家長需要提醒學生每天澆水，連續(xù)30天仔細觀察，并記錄種子每一天的生長情況。種子的生長情況可以讓學生用文字或圖畫的方式來記錄，30天之后將記錄裝訂成小冊子，帶入課堂，與同伴一起分享?；ヂ?lián)網(wǎng)的高度覆蓋成就了智慧教育，老師用家校互聯(lián)的方式，邀請家長協(xié)助，讓科學徹底走進學生的生活，使生活與教育更貼近，科學課堂更高效。

總而言之，構(gòu)建小學低年級科學高效課堂對老師來說，是一項艱巨的任務。老師應該緊跟教育改革步伐，適時調(diào)整教學方法，讓學生對知識的理解更加深刻，對學習的興趣更加濃厚。