巧用微課構建英語高效課堂

石文靜

微課具有短小精悍、科學高效的優勢，能夠有效提升教學的質量與效率，值得推廣。本文結合小學英語教學內容，探究應用微課的課堂建構模式與策略。

將科技與教育結合，開發全新的教學模式，從而提升教學質量與效率，培養符合社會發展需求的新型人才，是目前教學改革與發展的方向。短小精悍的微課逐漸成為新型課程呈現的方式，以其動態化、趣味化的優勢，獲得越來越多老師的喜愛。在小學英語課堂引入微課，不但能夠使傳統課堂活起來，也能夠利用新形式豐富學生的見聞，使其更快地掌握英語技能的應用方式，從而在無時空限制的條件下，深入學習英語，發掘自己的語言天賦。

一、創設趣味情境

在小學英語課堂引入微課，能夠豐富課堂內容，以多樣化資源提升課堂質感，不斷提升學生的學習興趣，使其能夠在輕松有趣的氛圍中體驗英語學科的樂趣，開闊視野，建立學科自信。老師首先應該接受微課這一應運而生的教學模式，并通過不斷開發和探索，得出其最佳應用方式，構建高效科學有內涵的英語課堂。老師可以在課程導入、互動環節以及課后復習等階段借助微課，引導學生以積極狀態迎接英語學習生活。

以人教版五年級上冊Unit 6“ In a nature park”為例，本章以“公園游覽”為話題，主要知識點包括“there be”句型的使用，以及含“ou”字母組合的詞匯學習。情境能夠從情感態度方面提升學生的學習積極性，因此，借助微課播放軟件創設情境十分有必要。老師可以搜索與本章教學內容相關的視頻，播放語音片段或動畫片段，導入課堂。當看到動畫中的公園情境后，學生能夠自發學習相關英語表達以理解英文對話的含義，有利于課堂教學的順利開展。除了借助微課設計教學背景外，老師也可以利用微課為教學提供聲畫輔助，即在引導學生進行“there be”句型對話練習時，播放相關圖片等，增強課堂的互動性。如，學生提問：“Are there many birds？”其他學生根據提供圖片作答：“Yes， there are./No， there are some boats.”趣味情境能夠幫助學生迅速進入學習狀態，有利于提高英語課堂的樂趣，培養學生對語言的感知力。

二、整合教學資源

傳統的英語課堂更加傾向于單方向教學，需要老師提前預習課本并設計教案，課堂全程由老師把握節奏，學生處于接收端，通常積極性并不高，且接受內容后再進行學習的模式會耗費大量課堂時間，學習效率也大大降低。微課能夠改善這一弊端。老師可以提前在平臺上提供學習資源包，要求學生根據安排完成預習工作，了解課本內容，為教學奠定基礎。同時，在整合教學資源的過程中，老師可以有針對性地導入新內容，并根據難易程度對知識點進行標注，不但方便學生深入理解課本，更能夠提升其自主學習能力。

以人教版四年級上冊Unit 3“What subject do you like best？”為例，本章結合“學科”相關的英語內容進行課程設計，要求學生掌握部分學科詞匯，同時熟練提問與回答。首先，老師可以設計小問題，引導學生熟悉課本內容。如，（1）What subject do you like best？（2）How many lessons do you have this morning， and what are they？這些問題均是課本中反復出現的，學生在預習過程中就會了解本章的重點內容，為其深入學習指明方向。比起根據課本順序按部就班地教學，有效組合板塊并加入恰當內容才是老師教學技巧和能力的體現，同時，基于資源整合設計的課程新流程也更加符合學生的接受能力。如，老師一邊提供單詞學習的資源，一邊搭配練習，既能夠夯實學生的語言基礎，也能力促進其應用能力的提升。在學習music，math，art等詞匯時，學生可以根據老師提供的資源進行輻射式拓展，從music拓展到song，classic等詞及其應用方式。如此一來，微課支持學生走出課本，并收獲更靈活的語言知識，從而引導學生確立適合自己的學習節奏，培養良好的語言學習習慣。

三、加強師生互動

微課具有交互性優勢，即學生可以隨時隨地完成學習，也可以收集自主學習過程中出現的問題，積極尋求老師回應，從而提高了學習效率，拉近了師生之間的距離。老師可以積極應用微課增強課堂的活躍度，增進師生情感，從而打造和諧高效的英語課堂。首先，老師需要完善微課內容的建構。既要保證課程內容的有效性，也要盡可能壓縮時長，使其在保證質量的前提下更加簡單易懂。其次，微課并不是主課堂，老師需要在保證主課堂節奏的前提下，用微課提升效率，而非完全依賴微課。因此，合理把握課上與課下教學之間的關系格外重要。

以特殊名詞復數變化的語法點教學為例。英語詞匯中，存在名詞變復數的現象，其中很多特殊的變化方式需要學生準確把握，如tooth-teeth。語法點枯燥乏味，且屬于識解記憶類內容，課上教學并不能完全保證學生掌握并精通。此時，老師可以借助微課進行課下教學互動，即錄制關于名詞復數的相關教學視頻，供學生反復觀看。就形式而言，老師可以引用口訣、歌曲等，豐富記憶教學渠道，如，“黑人（negro-negroes）英雄（hero-heroes）愛吃西紅柿（tomato-tomatoes）和土豆（potato-potatoes）”便是針對以o結尾的名詞需要添加-es變化為復數形式這一規律形成的識解口訣，適用于初次接觸英語詞形變化的小學生，能夠很好地輔助記憶。雖然微課提供的師生互動不是實時的，但可隨時幫助學生答疑，幫助其高效解決困難，提升獲得感。巧妙利用微課實現師生教學互動，有利于及時解決學生的學習困惑，助力其不斷深入學習英語，提高自主探究能力。

微課是一種全新嘗試與突破，給小學英語教學模式提供了更多的可能性。學生通過微課視頻，能夠高效迅速地了解知識重難點，突破學業困境，提高學科自信與獲得感，有利于激發其長久學習的興趣。老師可以利用微課實現教學情境的創設、學科資源的整合，也能夠借助微課平臺實現課下互動，為學生創造更多更好的學習機會，為學生未來的英語學習奠定良好基礎。