對科學實踐課教學的思考

趙鎮

《認識幾種常見的巖石》是教科版科學四年級下冊“巖石與礦物”單元的第二課。巖石多種多樣，學生如何認識常見的巖石、如何運用多樣性的方法探究常見巖石的特征，對老師的教學提出了一定的考驗。在實際的教學過程中，隨著有什么方法探究巖石、如何描述巖石的特點等問題的提出，學生無法準確地進行表達，以致接下來對常見巖石的認知出現了偏差，不少學生無法準確地辨析常見巖石的種類。如何解決這個問題，值得老師深思。

一、科學實踐課教學出現的問題

（一）缺乏多樣性的觀察方法

觀察方法作為一種最基本的科學方法，也是小學生獲取知識的一種常見方法，常被運用在各種各樣的科學實踐課中。事實上，不只是課堂學習的要求，我們每個人每天都處在觀察的過程中，發現周圍的點滴變化，可以說，我們擅長觀察。但是由于生活經驗的影響，小學生在課堂中多數也只運用了眼睛這一人體器官進行簡單的觀察。這樣的“觀察”注定了小學生所得到的信息并不全面，從而無法精準地把握所需的科學知識。

以《認識幾種常見的巖石》為例，當我出示了不同編號的幾種不同的巖石，要求學生以小組為單位仔細觀察，試著說說用了什么方法觀察到巖石什么樣的特點。有些學生很快就舉手了，詢問之后，發現這些學生不約而同都只是用眼睛進行唯一的觀察，說出巖石顏色的特點之后就無法給出更多的信息了。我在班級提示：除了眼睛可以幫助我們觀察物體之外，找找我們的身體還有什么部分可以幫助我們觀察物體的特點？除了我們身體外，再試著找找其他的觀察方法進行物體的觀察，可以嗎？提示之后，陸陸續續有學生用鼻子聞巖石的氣味、手摸巖石的觸感、用工具撞擊巖石聽聲音等方面進行多方位的補充，要點信息漸漸被填補完整。學生對于不同編號巖石的特點有了充分的認知。

（二）沒有從學生立場出發

小學生身心發展是有一定規律的，老師不能用成人的思維去要求學生認知學習。小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，思維缺乏靈活性，因此，會有很多令人啼笑皆非的問題出現。比如，“老師，我們用眼睛、鼻子觀察巖石了，還可以用嘴巴嘗一嘗嗎？”等。很多時候聽到這類問題，我們一般都會直截了當地告訴學生“不可以”。其實，作為老師可以試著站在學生的角度，思考一下，學生為什么會問出這樣的問題。按照學生的思維，眼睛、鼻子等都可以作為觀察的方法，那么嘴巴為什么不可以呢？這時候，老師可試著說：“巖石是從野外采集的，上面可能有各種微生物，如果用嘴巴嘗了，會出現什么后果呢？”從學生的角度去引導，比直接地一刀切可能更有效果。在科學探究的過程中，學生會提出越來越多的問題，老師需要學會站在學生的立場去思考、引導。

二、科學實踐課教學的方法

（一）圖物結合，多方位展示

科學實踐課上經常需要用到很多材料，與其大段圖文并茂地講述，不如將實物展示出來。以實物為主，圖文為輔，二者相互配合，多方位展示，學生親自去接觸了解，從平面的簡單概念到立體的實物特點，對物體會有更全面的認知。在《認識幾種常見的巖石》中，我先出示圖片，要求學生根據觀察說說特點，學生反應平平，得到的信息也很少。而后展出實物，學生反應很快熱烈起來，獲取的巖石特點信息也豐富了許多。前后學生的反應、獲取到的信息量對比是非常明顯的，因此，在科學實踐課上，實物展示的教學方法事半功倍。

（二）細化問題

學生在回答問題時，語言表達能力存在著不足。這除了缺少鍛煉和學生個人原因之外，老師提出的問題學生是否準確理解并思考了，也是老師需要思考的原因。小學生在概念獲取方面尚有困難，不妨將問題細化，循序漸進地提問引導，經過分析、綜合、抽象等思維過程，重復概念的形成過程，來幫助小學生獲取科學知識概念。

（三）及時記錄觀察結果

無論做什么實驗，及時在記錄單上記錄現象、數據，這是科學實踐課上十分重要的環節之一。實驗記錄單能讓學生在實驗探究中獲得更多的發現與思考，為后面的研討做好充分的準備。但在實際操作的過程中，我們也發現，很多學生過于關注實驗過程本身，而忽視了實驗記錄。這時候需要老師及時進行提示指導，學生才能及時進行記錄，在實驗的過程中學會不斷思考，達到最佳實驗效果。

（四）知識與生活的結合

當今世界，科學技術創新不斷涌現，推動了生產力的發展、經濟的繁榮和社會的進步，而小學科學這一門學科就是從科學的角度去看待、感受社會的變化發展，以此提高學生的科學素養，增強參與社會和經濟發展的能力。知識與生活的緊密聯系至關重要，在科學教學中，不僅要引導學生從生活中發現問題，還需要運用科學知識去分析和解決實際問題，以提高學生的實踐能力。

“巖石與礦物”單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材重要的教學內容之一。巖石是構成地球的物質之一，它在工農業生產和人們日常生活中具有重要作用。花崗巖、大理巖、石灰巖等巖石是我們生活中常見的巖石，在生產和生活中被人們廣泛應用。在這一課中，通過一些有針對性的觀察活動，讓學生對幾種常見巖石進行深入的觀察分析后，對巖石產生研究的興趣，在課外也能夠自發地進行學習研究，由此進一步感受科學與現實生活的緊密聯系。

三、結語

綜上所述，針對科學實踐課的現狀，我提出了五種策略來改善學生實踐課上的表現，最終目的是激發學生實踐課的學習興趣。好奇心和求知欲是推動小學生進行科學學習的內在動力，可激發學生的學習興趣。學生通過親身經歷科學探究的過程，理解基本的科學知識，掌握基本的科學方法和技能，在實踐中積累經驗，提高自身的科學能力，培養伴其一生的科學素養，為他們今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。