讓體驗成為有效科學探究的生長點

巫金華

小學科學課在培養學生科學素養方面發揮了很大的作用。新一輪的課程改革將科學課的起始年級提前到了一年級，這一舉措更加說明培養學生科學素養的重要性。從小抓起，跨學科學習，多學科融合，形成STEM的教學模式。新課標中新增了對社會與環境的責任，讓學生感受科學技術對倫理、環境、生活的影響，從而引發學生的思考。提出科學問題，動手解決。同時還新增了技術與工程，讓學生體會到動手的成功與樂趣，在動手中解決問題，獲得快樂，形成一定的科學素養。

體驗是小學生學習的最佳方法。小學生由于身心發展的限制，直接獲取復雜的原理，無法理解，也消化不了，最好的辦法是讓學生親身體驗、親自參與、自主總結。學生只有在體驗中學習，才能真正形成一定的科學素養。

一、注重學生的課前科學閱讀，促進有效體驗，形成良好的知識前概念

高爾基說：書籍是人類進步的階梯。大量書籍的閱讀對于科學學習十分重要。科普讀物的閱讀，有利于學生形成一些基礎的科學素養，從而為進一步開展科學研究打下基礎。

例如，五年級下冊《日益減少的礦物資源》一課中，介紹了各種巖石與礦物的用途和這些礦物資源的可開采年限，但是沒有說明這些礦物資源形成的方式和形成年限。學生根本不能從簡單的數據中意識到緊迫感，老師雖然講得聲嘶力竭，學生卻無動于衷。如果學生在課前進行大量的科學閱讀，了解這些礦物資源形成需要特定的條件，而且需要上萬年的時間，甚至有些礦物資源永遠也不可能再生了。有了這些科學閱讀作為前概念，學生就會感受深刻，從而激發起研究興趣，積極開發尋找新能源、替代能源、可再生能源，課堂的體驗自然也就豐富起來了。

二、注重體驗的開放性，讓學生充分發揮主動性，從而獲得不同的體驗

“直接告訴我的，我一定會忘記，老師分析講解的，我可能會記住，如果讓我參與探究體驗的，我一定會真正理解。”這是學生真正的學習狀態。

科學課最大的魅力在于開展實驗，可以在玩中學，而只有學生自己探究體驗的科學，才是真正的科學素養。在學生進行科學實驗之前，不要有太多的條件限制，告知學生基本的實驗要求、大概的實驗方向、安全注意事項之后，即可讓學生動手操作。在學生的實驗過程中，盡量不要過多引導和干預，讓學生真正地自主實驗、自主體驗。鼓勵學生有不同見解，允許出現不同的實驗結果，并將多種實驗結果都展示出來，讓學生不但看到自己的實驗結果，還能知道別人的，從而引發比較。這時再各自闡述自己的實驗過程，分析得到結果的原因;了解別人的實驗過程，對比自己，發現異同，從而找出實驗結果差異的原因;這樣幾輪下來，學生親身參與了實驗的全過程，充分體驗了科學探究的全程。掌握了學習方法，提升了能力，形成了自己的見解。長期堅持下來，每個學生都能在體驗中獲得滋養，日積月累，探究能力會不斷提升，科學素養逐步形成。

三、注重體驗引導，讓學生多方面感受，從而形成一定的科學素養

科學實驗是學生培養探究能力、形成科學素養的最好介質。實驗可以說是科學課的靈魂。如何開展好實驗，讓學生在實驗中充分體驗，自主探究，形成概念？實驗的本質就是讓學生動手做，只有動起手，才能算是探究真正開始。只有充分動手，才能讓探究富有趣味。當然，有目標指向性的動手才能使探究有意義。

我們要求將知識點的學習轉化為科學理解，老師要在解釋“為什么是這樣”的基礎上，讓學生知道“為什么不是那樣”。我們要培養學生像科學家一樣具備質疑精神。老師要具備強大的容錯能力，才能讓學生的探究體驗升華。當然，我們肯定不能讓學生盲目瞎干，一通亂來。在課前，老師一定要精心設計方案，提供有用的材料，充分預估學生的多種可能，幫助學生設計有效的實驗方案。做好工程與技術方面的引領，搭建合適的框架，讓學生在一個合理的大框架下進行操作、探究、感受，從而獲得多重體驗。這樣的結果雖然有差異，但是整體的方向是一致的，探究的目標是相同或相似的。全體學生的勁兒是往一個方向使的，探究是逐步趨向統一的，學生的課堂體驗也漸漸相同，教學的效果得到體現了，學生的探究能力培養了，科學素養也形成了。

讓體驗成為有效探究的生長點。在探究中體驗，在體驗中探究。讓體驗成為探究的主要方式，讓探究成為體驗的有效載體。老師要抓住體驗這樣的方式，讓學生在探究中充分體驗：做好課前的科學閱讀，建立起知識前概念;充分準備，特別是實驗的各種情況預估，合理引導;制訂合理的實驗方案;在實驗中放手，讓學生自主探究，充分體驗每一個過程。這樣才能培養學生的探究能力，形成科學素養。