培養教師科研能力 建設科研型學校

張果

科研型學校是以培養科研創新型人才為主要目標的學校，建設科研型學校實質上是對教師一種高標準、高要求、高質量的素質培養，主要通過強化科研意識，提升教師的科研能力，從而實現教學上的轉變與升級。

一、三級聯動，建構立體網絡

培養教師的科研能力，不能單純地依靠某個層面或者某個個體的努力，要有整體概念，教研需要一個整體的聯動。在建設科研型學校的過程中，學校、年級、班級應該充分地聯系，上下級及時準確地溝通。下一級別對上一級別，既有實際的落實，又有較為靈活的變化;上一級對下一級，既有約束，又有一定的導向。上下間最終形成一個立體的教研網絡，從而確保教研網絡的正常運轉。

如，“生態教育理念”框架下的科研課題主題，學校可以制訂一個切實可行的科研課題研究方案，從學校層面發起號召，鼓勵以年級為單位，組成課題研究小組，成立領導組織，形成分工框架。領導組織的組長由教研組長或者有經驗、有資歷的優秀教師擔任，教研組內部每個成員都有自己擅長的領域，整個教研課題由成員共同承擔，每個人負責一個部分。在研究與實驗的過程中，通過實際的教學效果評價，實現對課題較為科學的判斷。建立這樣一個教學聯動體系，從學校角度而言，應該通過制訂切實可行的教研課題實施方案，激發教師的參與積極性;于年級角度而言，應該通過挑選確立合適的課題，從而實現教學上的有效突破;于班級而言，應該在挑選的內容研究基礎上，以學生為主體，實現課題的實際評估，從而對課題形成準確性的評價。整個教學體系形成了一個立體的教研網。

三級聯動是激發教師意識、轉變教師思想非常有效的方式。通過學校、年級、班級的三級聯動，教師從最初的“盲目跟從”逐漸轉變為“獨具匠心”教研風格的形成，實現了教師素質的提升。

二、課題招標，引入競爭機制

科研本身就是一種創新，可以看作是學術上的競爭。隨著科研課題的不斷優化，學校不能單純依靠對教師的制度要求，應該從實際出發，引入能夠提升教師積極性的有效機制。而整個科研成果的形成，根本環節就是對課題的選擇。在課題創立階段，學校可以通過對課題的創設，公開條件和程序，引入競爭機制，從而實現對課題的不斷研究、不斷進化，優中選優，最終確定較為合適的、有實際意義的課題。

以“創新型課堂”為主題的課堂模式的創新研究中，學校可以在課題的最初設立階段，以微信群和學校公開欄、下發通知等多種多樣的形式，向教師公布整個課題的招標程序，詳細規定課題的方向、課題制定的標準、課題的意義以及課題的選擇標準、流程。教師可以從自己實際教學學科出發，針對課堂類型進行課題的選擇。在規定時間內，將課題上報至年級，年級統一匯總后交給學校，學校形成課題考察研究組，對課題進行逐個分析研判，選取有價值、有一定研究意義又符合學校發展方向的課題，鼓勵成立科研團隊，開始研究。在這個過程中，學校的管理者一方面可以對課題進行選擇，另一方面用競爭機制對教師的參與熱情進行激發，使其能夠更好地投入后續的研究。

競標的方式在課題的挑選階段，對于教師而言是一種研究方向的肯定。學校的課題考察研究小組在研判課題的過程中，可以從競標者對課題實驗方案的陳述、課題的實際意義與價值等方面進行綜合分析。這對科研型學校的建設也是一種研究導向的樹立。

三、樹立典型，營造濃郁氛圍

科研型學校的建設需要在學校內部形成一個濃厚的、積極向上的氛圍。這種氛圍既是對學校科研環境的營造，也是對學校類型的一種轉變。在建設的過程中，學校管理者應該充分尊重與挖掘正面典型，通過典型的力量帶動其他教師參與的積極性，積極推廣教研成果來給教師以學術上的肯定，使其在教學研究的過程中有動力、有想法，形成正確的價值取向。

開展“科研成果展”活動可以作為學校對教師教研成果一個有效的推廣方式。在展覽的過程中，可以分學科、分年級進行公開課、微課等展播，學校循環播放。通過對成果的有效性評價，在教師思想中根植科研的幼苗。在更高層次的科研教學成果研究中，學校可以將一些比較突出的典型科研成果向上一級或者更高的學術機構、大賽進行推薦，為教師打造更加廣闊的平臺，在拓寬眼界的同時，使教師能夠及時看到自身的不足，發現自己的短板，更有努力方向，指導教師開展進一步、更加深入系統的研究，將教研成果不斷完善，更好地為學校的發展貢獻自己的力量，實現自己的價值。

對典型的樹立，不僅在成果推廣上給予一定的肯定，在其他方面也應該適當地傾斜，要將典型的效果發揮到最大，從而帶動全校教師朝著科學研究的方向努力，使科研教育實現自身價值。

科研型學校的建設是一項長遠的發展規劃，教師的思想轉變、意識增強、能力提升等都需要一個過程。這個過程雖然不能省略，但是可以在時間上進行縮短。教師對教研的參與熱情與教研成果的取得有著很大的關系，要讓教師在教研探索的過程中真正地成長，真正地升華，這也是建設科研型學校的初心。