片區合作 共享優質教育資源

阮祥燕

相關信息表明，目前以縣市為單位的教育發展整體已經走過了硬件設施配置基本均衡的階段，開始向質量均衡這一更高階段邁進。構建區域合作共同體，是實施教育現代化建設質量均衡的有效策略之一。區域合作共同體一般以一所城區小學帶動2～3所鄉鎮小學及完小，開展以城區小學為片長學校的區域共同體教育共建活動，積極探索區域協作、資源共享、共同發展的城鄉共建發展新模式。

各區域合作共同體一般是以地區區塊劃分，便于人員調度、集中等，其中城區學校校長任片長，主持片區開展各項工作，領導小組成員以各鄉鎮中心小學校長為主，工作小組成員以各校業務校長為主，這樣上傳下達，通暢便捷。同時，成立以城區學校業務骨干為主力軍的語數英中心教研組，吸納鄉鎮小學的業務骨干，成為兼職研訓員，在共同體建設過程中，起著各科教學業務研討的重要引領示范作用。另外，各所學校將全體教師參與共同體建設情況作為學校管理和目標考核的重要內容，制定詳細的活動安排，定期匯報工作進程和效果，從而確保此項工作的順利開展。為確保共同體建設的有效性和持久性，還可以將互助共同體的發展列入學校三年發展規劃和各項工作計劃，認真部署，及時總結，發揚優點，克服不足。

一、區域共同體建設路徑探索

（一）切實加強教師的集體備課工作

一是積極承辦片區集體備課活動。每個月現場研討，一次安排在城區小學，另一次的現場集體備課就安排在鄉鎮小學。給教師創造主場條件，有利于教師公開執教和主備交流。二是創新舉措，積極開展集體教研活動。繼續做好教研課和每人一節好課的評比活動，要求每位教師上一節好課，在集體備課的過程中，既研討已教學內容中生成的問題，也研討預設教學中可能出現的困惑，集眾家之長攻克難關。另外，還采取模擬課堂、易錯題收集及解法分享等形式，深化教研氛圍，提升教師教科研水平。

（二）加大青年教師跟崗交流力度

針對鄉鎮小學青年教師多、教學經驗不足的現狀，積極響應號召，鄉村學校派遣青年教師到城區學校跟崗交流，城區骨干教師到鄉鎮支教幫扶。此項舉措極大地促進了鄉村學校教師課堂教學的規范性，以“傳幫帶”的方式將城區學校先進的帶班理念和教學方式滲透到鄉鎮小學教師教學行為中，并內化為教師的專業素養，極好地規范了教師的課堂常規。這可以幫助鄉村青年教師快速提高課堂教學能力，同時，也給城區骨干教師展示才能搭建了舞臺。

（三）積極構建“融合”課堂教學模式

在片區合作的背景下，繼續探索“融合”課堂教學內涵，構建“融合”課堂教學模式，讓學生回到本色原點教育。積極落實貫徹體現先學后教、少講多練價值觀念的課堂教學觀，大力營造有效課堂教學氣氛，提升教師課堂教學水平。區域共同體建設一方面促進了青年教師的快速成長，另一方面展示了學校在貫徹課程理念方面的優秀成果，體現了學校的內涵發展。

（四）加強區域教學視導聯動

城區、鄉鎮、村完小三級教學視導聯動，在平時的教學管理工作中，以共同的管理要求同等對待。平時加強對村小的教學指導和巡查，特別是在教學常規、教學質量提升等工作中，大家同一標尺、齊心協力、共同工作，真正做到高標準、嚴要求。在視導聯動中，相互促進，相互學習，借助外力，讓師生明確要求，提升水平。

（五）開展特色教學活動

結合區域教學聯盟集體備課研討，開展片區好課評比、教研課評比活動，給每位教師都提供課堂教學展示的機會。每所學校都積極承辦片區各學科等優質課選拔賽等，分不同主題、不同學科舉辦教學研討活動，面向全市開放，并主動邀請片區合作學校的教師前來參加。在活動中，通過不同地區教師的精彩的課堂教學展示，引發聽課教師深深的思考。同時，還邀請市內外名特優教師進行精彩點評，多角度、多層次地為教師創設上課、聽課、研討機會，促進片區教師共同提高。

在工作中，對教師參加片區教學共同體建設中的行為進行全面的量化考核，對教師在參加集體備課的參與率、發言有效度、完成主備、上示范課等方面都有嚴格的規定，并按照片區的考核制度落實獎懲，有效地提升了教師參與片區教學工作共同體建設的熱情和效果。

二、區域共同體建設中的問題及建議

（一）研討形式過于單一，效果提升空間不大

市級層面已經研制了共案，如果還針對成稿的教案研討，突破的效果不大。

建議：研討的方向是否從如何教轉向如何學？研制教案轉向研制學案？真正落實“導學精講勤練”，授人以魚不如授人以漁，學習的方法、態度、價值觀更值得探討。

（二）骨干示范力量發揮不足

集體研討更多的是每位教師的泛泛而談，缺乏骨干的提升和引領。雖然每個中心教研組都不乏教學骨干，但是缺乏名特級教師這樣具有價值引領作用的關鍵性人才。

建議：每次活動可否聘請省內外本學科具有話語權的名特優教師參加，有針對性地開展主題研討活動。比如，語文的作文教學、識字教學、拼音教學、閱讀教學等，數學學科的計算教學、解決問題教學等。

（三）研討主題明確，但力度不足

雖然定有主題，但是研討較為淺顯，不夠深入。

建議：現場研討次數不要多，可以拉長時長。比如，確定計算教學研討的主題時，邀請名特優教師與本組成員同臺競技，每位教師都上一節公開課，組員都聽都評都寫都思，這樣才能激發所有參與者的研討智慧和研討激情，拒絕旁觀者，拒絕敷衍者。

（四）區域合作的內容應該走向深入

共同體建設還需往縱深發展。比如，片區發展的共同愿景;每個成員學校的角色定位;學校文化的區域融合與互補建設;片區學科教學大課題研討;師資培養的跨校結對;完善緊缺學科教師統籌管理調劑使用的走教機制。

三、結語

總的說來，片區合作讓鄉鎮小學感受到了優質資源共享的重要性，特別是針對青年教師眾多的現狀，更具有現實的培養推動作用，成效顯著。從行政搭建區域合作共同體的結構系統，到活動推動區域合作共同體質量提升，再到反思激發區域合作共同體的內在生長，形成區域合作共同體成長的一般路徑，最終形成完善的發展體系。相信借助區域合作共同體建設，縣市質量均衡發展的道路會越走越寬廣！