科學課紙筆測試的命題方法

吳澗石

紙筆測試在小學科學的評價中占據著重要的地位。如何讓一張小小的科學試卷發揮好服務教學、指導方向、促進反思的作用？如何發揮命題評價對教學改革、學生學習的促進作用？這是每一位科學老師在進行教學評價中都應該思考的問題。本文從命題的依據、原則、方法三方面入手，具體闡述如何進行紙筆測試評價的命題策略。

一、命題的依據

命題不應隨心所欲，而應有相應的依據。筆者認為，小學科學學科的命題依據不妨從以下兩點考慮。

《小學科學課程標準》和現行小學科學學科的教科書應該成為命題的第一依據，紙筆測試的出發點。在《課程標準》中，教學目標是分等級的，不同等級的目標要求學生達到不同的程度。命題必須依據課程標準和現用教材，只有這樣才能評價出學生的真實水平。

不同學生的心理特征和思維形式各不相同。從心理學的角度上看，小學三四年級的學生逐漸從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡，但是該年齡段的學生在具體思考問題和解決問題的過程中，還是以具體形象思維為主。而到了五六年級，學生開始形成一定的抽象思維，但是僅僅處于初級階段，不大成熟，在此期間，具體形象思維仍占較大的優勢。因此，作為紙筆測試的命題，只有從學生的心理特征和思維形式出發，才能達到一定的命題信度和效度。

二、命題的原則

紙筆測試作為評價的一個重要抓手，命題應遵循以下五個原則。

（一）原則一——注重人性化

人性化體現在形式上與學生的年齡相適宜。如：兒童化的語言能營造出寬松和諧的氛圍，學生的主體參與意識會得到強化，會以樂觀、積極的態度去面對測試。還體現在內容與學生的生活相適宜。

如：“使用過的口罩要丟棄的話，應該放入以下（?? ）標記的垃圾桶內。”

這樣的命題充分與學生的生活相結合，使學生能在人性化的情境中答題。

（二）原則二——體現個性

所謂體現個性，就是在統一的基礎上增加獨特、擁有自身特質的需要。鑒于學生在科學學科的學業水平以及個人的思維品質等方面存在著差異，在命題時應尊重學生的個性差異。

如：“寫出知道的三種水生植物和陸生植物。”這樣的命題就比直接給出一些植物讓學生連線，更能夠體現學生的個性。

再如：“特殊時期的個性化素材，如科學家一般選擇（??? ）來觀察新型冠狀病毒。A.顯微鏡 B.電子顯微鏡 C.放大鏡”這個命題就與特殊時期的生活相適應。

（三）原則三——實現綜合

科學紙筆測試的命題必須依照新課標要求和教材的特點，將考查學生對科學基礎知識的理解和掌握情況、課堂教學的實驗教學情況、“四維目標”的落實情況結合起來;將科學認知和科學能力綜合起來;將科學概念、科學知識、科學實驗、科學探究、科學應用、生活經驗等多個方面結合成一個整體;將學生科學能力、科學思維過程與思維方法綜合考慮。

如： 取一面鼓，在鼓面上撒些紙屑，輕輕敲擊鼓面，鼓發出聲音，紙屑上下跳動。

▲實驗現象：紙屑上下跳動說明鼓面在（??????? ），由此， 可以推斷鼓聲是由 （??? ??）產生的。

▲用力敲擊鼓面，紙屑上下跳動的幅度會變（????? ），這時聽到的鼓聲和輕輕敲擊時相比會變（????? ）。

▲用手按住鼓面，鼓就停止發聲了，紙屑也不再跳動了， 這個實驗現象說明（????? ）停止，發聲也停止了。

上述命題，在于綜合測試學生的科學認知和科學能力，充分體現了命題的綜合性。

（四）原則四——緊抓學科特征

“科學性”是科學評價命題從學科特征出發最基本的原則，也就是說，命題要準確把握學生科學學科核心素養、教材的“四維目標”和學生學業水平實際，難度適宜，題型恰當，容量適當，內容正確，同時，既要有關于科學概念方面的知識，又要有科學實驗方面的內容。此外，命題題意應表述嚴謹，使學生能快速、準確地把握題意。不存在科學性錯誤，不讓學生在理解題意時產生歧義。

如：“一片完整的葉子由（??? ）、（??? ）、（??? ）三部分組成。”這道題顯然違背了科學性的原則。因為一片完整的葉子是由葉片和葉柄兩部分組成的，葉片上有葉脈，但不能作為一部分。像這樣缺乏科學性的命題絕對不能出現在學生的測試試卷上。

（五）原則五——把握層次

在命題中，無論從內容上還是形式上，不同年級的命題應體現出不同年齡學生的層次性。例如：同樣是考查學生關于“植物具有獲取和制造養分的結構”相關知識的命題測試，根據學生學業水平的不同，測試的形式、內容、難易程度會有較大的不同。

[??????? 命題內容???????? 命題主要形式???????? 低年級???? 簡單表述“植物需要水和陽光以維持生存和生長”???????? 填圖、連線、選擇、判斷???????? 中年級???? 能描述植物一般由六部分組成，分別是：根、莖、葉、花、果實和種子。能描述這些部分具有哪些幫助植物維持自身生存的相應功能???? 選擇、判斷、簡答???????? 高年級???? 能理解“植物可以吸收陽光、空氣和水分并在綠色葉片中制造其生存所需的養分”???? 填空、簡答、論述???????? ]

三、命題的方法

（一）挖掘教材中的材料，考查學生對基礎知識的把握程度

命題應該從教材出發，依托教材上的實驗內容，多角度地考查學生對基本知識的掌握情況，包括每一單元、每一課的核心科學概念、實驗的規范操作、實驗的現象等。選擇、判斷、連線等客觀題的命題方式相對比較適合。

例：雞蛋中最終發育成小雞的部位是（??? ）。

A.卵黃?? B .胚盤?? C.氣室

該題就是典型的科學概念考查題。在教學中，學生對雞蛋的結構以及孵化小雞過程有了一定了解，學生對雞蛋各部分的作用進行合理的推測后，已經了解了雞蛋中胚盤是發育成小雞的部位。而該題，沒有復雜的情境、信息，給予學生一目了然的感覺。

（二）建立生活情境的背景，考查學生解決問題的能力

命題應重視情境與考查內容的有機融合，考查學生靈活運用所學科學知識分析解決實際科學問題的能力，引導學生學以致用。在平時的命題中，要建立生活情境，著力考查學生解決問題的能力，而且隨著年級的增加，情境題應該更多、更開放，從而看出學生的不同水平，鍛煉他們的思維能力。

例：在《曹沖稱象的故事》中，曹沖用非常巧妙的方法稱出了大象的重量，讓我們一起研究曹沖稱像故事中的科學知識。

1.請在下圖中，用箭頭畫出裝有大象的小船所受的重力和浮力，并在箭頭旁標出重力和浮力。

2.當裝有大象的小船浮在水面上，此時浮力與重力的關系是（?? ）。

A.浮力>重力? B.浮力<重力? C.浮力=重力

3.當石頭和大象分別裝上船，當船沉到同一記號時，它們的（?? ）相同。

A.體積? B.排開的水量? C. 大小

本題的素材來自舊版五年級下冊第一單元資料庫《曹沖稱象的故事》。資料庫是教材每個單元后面對學生進行拓展的內容。一般與本單元的教學有著緊密的內容聯系，這是科學學習的有效拓展和延伸。對資料庫的內容進行提煉、加工、改編，是考題素材非常好的來源。

（三）利用綜合信息的載體，考查學生科學素養的水平

在命題時，還應重視學生對核心概念進行提取、整合、分析、判斷、運用的能力。我們希望學生能從題干中獲取信息，這些信息和學生所學的概念是接近的，但是還需要學生進一步加工和處理才能作答。

例：小明、小紅、小彤參加400米賽跑， 根據下列記錄，? 三人速度最快的是（????? ）

該題的核心概念是“相同距離時，運動時間越短，運動越快”。題目結合了學生生活中賽跑的情境，運用了數據的形式，考查了學生對數據的敏銳度，注重培養學生通過表格數據尋找證據、處理信息、得出結論的科學素養。試題本身是不難的，但是需要學生靜下來，認真讀題完成。

一道好題，檢測的是學科知識，著眼的是課程目標，貫穿其中的是學科理念和學科素養。命題忌湊題，編制應有層次性，以課本實驗為依托，以生活情境為背景，以綜合信息為載體，體現融合思想，不盲目追求新奇，不故意設“陷阱”。只有這樣，才能真正發揮評價的作用。