信息分化、認知差異 與家庭教育指導需求分析

孫紅 范會敏

摘? 要：為了了解信息技術對家庭教育指導的影響，對信息化背景下家庭教育進行精準指導，本研究運用問卷調查法，對471個家庭的家庭教育指導需求進行調查，調查結果表明，經濟水平比較低的家庭對家庭及教育指導的認識水平也較弱，家庭收入水平不同的家庭存在對家庭教育指導的認知“鴻溝”，家長對家庭教育指導認知程度不高是影響家庭教育指導需求的重要原因，為此在信息化背景下對家庭教育的指導中，學校應加強向低文化、低收入家長宣傳家庭教育指導重要性的相關工作，并針對低文化、低收入家庭制定個性化的家庭教育指導方案。

關鍵詞：知溝理論;家庭教育;指導需求

中圖分類號：G459? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0005-07

《2006—2020年國家信息化發展戰略》頒布實施以來，信息技術在社會發展中的作用日益凸顯，互聯網助推了各種思想文化的相互激蕩，逐漸成為信息傳播和知識擴散的重要新載體[1]。早在1970年，美國傳播學家蒂奇諾提出著名的“知溝理論（Knowledge Gap Theory）”。該假說的基本觀點是：在現代信息社會里，“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快、更有效地獲得和利用信息，因而，大眾傳播媒介傳送的信息越多，這兩者之間的信息格差和知識格差也就越有擴大的趨勢”。信息化時代會對家庭教育指導的需求有影響嗎？基于此，本文擬從大眾傳播與信息社會中的階層分化理論（知溝理論）角度來考查家庭教育指導需求。

一、文獻回顧與研究假設

本研究在中國知網上共搜索到29篇關于家庭教育指導的文章，發現1996年，隨著我國教育事業的發展，我國一線城市開始關注家庭教育現實水平以及如何對家庭教育進行規范指導[2]，隨后研究開始圍繞家庭教育指導的現狀及實效性[3-5]，區域[3-4]、農村[5-6]及弱勢兒童[7-8]的家庭教育指導以及家庭教育指導的內部體系等展開研究[9-10]。隨著時代的發展，信息技術影響著人們生活的方方面面，通過現有的文獻考查發現，對信息技術與家庭教育指導是否存在關聯以及如何關聯的研究較少，基于此，本文擬從大眾傳播與信息社會中的階層分化理論（知溝理論）角度來考查信息化與家庭教育指導需求的關系。

研究假設：

1. 家長的家庭經濟水平越低，獲取孩子的家庭教育信息越少與信息獲取能力越低，即家長在獲取相關教育信息時存在“知溝效應”。

2. 家長的家庭經濟水平越低，對關于孩子家庭教育相關信息的認知能力越低，即“知溝效應”會對家長家庭教育信息認知產生影響。

3. 家長對家庭教育相關信息認知能力越低，家長的家庭教育指導需求越片面、低級。

二、對象來源、變量選擇與統計模型構建

（一）數據的收集

本研究數據源于自編《家庭教育指導需求調查問卷》，采用Likert5點計分，問卷的信度為0.85 ，效度為0.81，此問卷可以用于對家庭教育指導需求進行調查，問卷按照黑龍江省經濟發展水平（參照黑龍江省統計年鑒）分層隨機抽取哈爾濱、大慶、黑河的幼兒園、小學，發放調查問卷共500份，回收調查問卷471份，剔除無效問卷22份后，獲得有效問卷共449份，問卷的回收率為94.2%，問卷的有效率為89.8%。

表1 家長的家庭教育指導認知程度和家庭教育指導需求描述性統計分析

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本研究采用的是Likert5點量表計分，中位數為3，根據表1數據，家長對家庭教育指導的認知居于中等水平，家庭教育指導需求水平為中等偏上。

（二）變量的確定

本文利用數據來驗證三個假設，首先驗證假設1和假設2，家長的經濟水平高，獲取信息的能力就高，對于家庭教育指導的認知水平越高，反之越低，因此可以構建以對家庭教育指導認知水平為因變量，家長的信息獲取能力為自變量的結構模型，同時對研究假設1和研究假設2進行下一步驗證。

表2 變量設定及編碼

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為了分析經濟水平不同會帶來認知差異，本研究把家庭經濟收入分為低收入組（5000元以下）（月收入，以下同）、中等收入組（5000—15000元）、高收入組（15000元以上），文化水平分為低文化組（高中及以下）和高文化組（大專及以上），建構如下模型：模型1（N=142），模型2（N=189），模型3（N=118），模型4（N=144），模型5（N=305），其中1—5模型的因變量為家長對學前教育指導的認知，自變量為家庭經濟收入。

同樣也可以構建以家長的家庭教育指導需求為因變量，以對家庭教育指導認知為自變量的模型對假設3進行驗證，即模型6（N=449），因變量為家庭教育指導的需求分為低水平或高水平，自變量為對家庭教育指導的認知水平，自變量分為低水平的認知、高水平的認知和中間水平的認知。

（三）模型選擇

1. 多值Logistic 的回歸模型

模型1—5的因變量為家庭對家庭教育指導的認知，認知水平分為低水平、中間水平和高水平認知三種情況，自變量為家庭的經濟收入，分為低收入組（5000元以下）、中等收入組（5000—15000元）、高收入組（15000元以上）和年齡、文化程度等因素，且家庭收入由低到高有序排列，所以此種情況比較適合運用多值的Logistic 回歸分析，具體而言，令因變量W（家長對家庭教育指導的認知程度）的取值Wi∈（0，1，2），W=0時，家長對家庭教育指導認知“低水平”;Y=1時，家長的家庭教育指導認知程度“中間水平”;Y=2時，家長對家庭教育指導的認知“高水平”。但由于此時模型中的因變量包含三種選擇水平，需要同時擬合式（1）與式（2）。

LogitP1=■=A1+■B*κXκ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖（1）

LogitP2=■=A2+■B*κXκ？搖? ? ? ? ? ? （2）

具體來看，式（1）與式（2）中的截距項A1與A2不同，而系數B*κ保持不變，此時OR=exp（B*κ）便表示自變量變化一個單位，因變量提高一個單位（Y的取值變大）的比數比。

2. 二值Logistic 的回歸模型

模型6（N=449），因變量為尋求家庭教育指導和不尋求家庭教育指導兩種選擇，為二分變量，自變量為對家庭教育指導的認知水平，自變量分為低水平的認知、高水平的認知和中間水平的認知，因此，擬選取二值Logistic的回歸模型分析。若第λ家長尋求家庭教育指導概率為Ρλ，則可構建二值的Logistic回歸模型。

Pλ=■ ? ?（3）

式（1）中，λ=1，2，……，n代表第λ個樣本，Χθ（θ=1，2，……，m）為影響家庭教育指導認識第θ個影響因素。將模型（1）進行Logit變換可得式（2），通過對式（2）中的Α和Βκ進行估計，可以折射出影響尋求家庭教育指導的諸因素，檢驗對家庭教育指導認知水平低的家長，尋求家庭教育指導的概率是否高。

LogitP=ln■=Α+■ΒκXk ? ? ? ? ? （4）

（4）最終模型的擬合優度檢驗（Goodness-of-fit）

-2Loglikelihood統計量為對模型的擬優合度進行檢驗，結果顯示能解釋被解釋變量60%以上的變動，所以該模型的擬優合度是比較科學的。

三、實證結果及分析

其一，經濟水平比較低的家庭對家庭教育指導的認識水平也較弱，假設1通過檢驗，準確地說明家庭教育指導的重要性，在信息傳遞過程中存在認知主體認知能力差距和認知過程中信息分化的“知溝”，模型1中低收入家庭的家庭教育指導信息獲取能力較弱，但信息獲取因素未對低收入家庭的家庭教育指導認知產生影響。模型2中文化程度變量通過顯著性檢驗，表明中等收入家庭以媒介傳播等途徑獲取家庭教育指導信息以滿足家庭教育指導需求的可能性較大，經濟水平中等家庭的家長在家庭教育信息獲取方面的能力相對較強。高收入家庭和中等收入家庭的家庭教育信息化能力強于低收入家庭，可見高收入的家庭獲取家庭教育的信息能力相對較強。

其二，不同家庭經濟水平的家長存在對家庭教育指導的認知“鴻溝”，假設2通過實證檢驗，家庭收入水平組中的三個模型估算結果顯示文化程度系數均為負數，在一定程度折射出文化水平低對家庭教育指導了解的可能性較低，由此可見，收入水平、文化水平的差異影響了家長的家庭教育指導認知程度。

其三，家長對家庭教育指導認知程度不高是影響家長選擇家庭教育指導的重要原因，對家庭教育指導認知程度越低，家長選擇“不接受家庭教育指導”的可能性越低，研究假設3通過證偽。從研究模型6的估算結果看，“家庭教育指導”認知變量（1）的系數為負，認知程度高的家長選擇“尋求家庭教育指導”的意愿越高。可見，家長在家庭教育指導認知上的差異影響了家長“尋求家庭教育指導”的選擇。

四、策略與建議

（一）家庭教育指導工作應“因需而異”

經濟水平比較低的家庭對家庭教育指導的認識水平也較弱，假設1通過檢驗，在信息傳遞過程中存在認知主體認知能力差距和認知過程中信息分化的“知溝”，家長的家庭教育指導需求存在差異，每位家長的家庭教育認知不同，導致其在具體的家庭教育過程中教育觀念、教育行為差異較大，對家庭進行家庭教育指導應針對家長文化程度、家庭教育的認知及能力水平進行評估，了解家長的家庭教育水平及家庭教育指導需求。為了滿足不同家庭的家庭教育指導需求，可以選擇不同途徑進行。

面對經濟水平、文化水平比較高的家庭，可以通過信息化的媒介，為他們提供適合家庭教育需求的家庭教育指導，面對經濟水平、文化水平低的家庭則可以通過走訪形式進行指導。每個家庭的家庭教育需求不同，家庭教育指導者應嘗試個性化的定制服務來滿足不同家庭的家庭教育指導需求，針對每個家庭的實際情況制訂不同家庭教育指導方案，真正做到滿足家庭教育指導的個性化需求。

（二）努力做好貧困家庭和低文化水平家長的家庭教育宣傳工作

貧困家庭的家長對家庭教育指導認知水平較低，一般貧困家庭的家長文化水平相對較低，對家庭教育的認識停留在原生態家庭狀態，未能認識家庭教育的重要性，家庭教育指導的認知水平又會影響家長的家庭教育指導，所以家庭教育指導者應根據家長不同的教育需求進行教育指導，貧困家庭和低文化水平的家長家庭是家庭教育指導的重點關注對象，也是整個家庭教育中的薄弱環節，所以家庭教育指導者一定要重視貧困家庭和低文化水平家庭的家庭教育指導工作，并把對貧困家庭的家庭教育指導作為重點。

（三）提高家長“媒介使用能力”，選擇適合低收入家長的家庭教育指導傳播方式

媒介使用能力主要指家長從各種媒介獲取家庭教育方面信息的能力，包括看電視、讀書報、聽廣播、上網、人際傳播等。隨著信息化水平提升，家長更傾向于用信息化的方式接收家庭教育的各種信息。

周葆華等人研究發現：女性、中老年人、低教育和低收入群體在媒介知識上處于明顯劣勢。除此之外，從媒介的傳播效果看，在三大媒介——報紙、電視和網絡中，閱讀報紙的時間與媒介知識之間有顯著的正相關關系，說明越經常看報紙，受眾所獲得的媒介相關知識越多[11]。

基于此，提高家長媒介素養應首先針對女性家長、祖輩家長進行，學校、社區可以舉行相關培訓，提高兒童家長對信息化媒介使用手段和設備的能力。其次，研究發現，三大媒介中閱讀紙媒的效果比較好，所以家庭教育指導應針對孩子的年齡階段，有針對性地推薦家長訂閱相關家庭教育報紙、雜志、書籍等紙質媒介;同時也可以嘗試編制適合家長的內部閱讀刊物，供家長閱讀。

五、結語

家庭收入水平、文化水平的差異影響了家長的家庭教育指導認知程度，家長在家庭教育指導認知上的差異影響了家長“尋求家庭教育指導”的選擇。

研究發現，家庭教育水平存在客觀上的差異，家庭教育指導者應為家長定制個性化的家庭教育指導方案。信息接收水平會影響家長對家庭教育指導信息的獲取，家庭教育指導者應通過提高家長的“媒介使用”能力來間接提高家長的家庭教育能力;同時要充分利用多元傳播媒介，縮短在家庭教育宣傳過程中“信息化鴻溝”以滿足家長尋求多元指導途徑的需求，促進家長家庭教育水平的提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）