首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院：高質(zhì)發(fā)展視角下的特色專業(yè)建設(shè)路徑

何曼

專業(yè)建設(shè)是新時(shí)期深化高校繼續(xù)教育綜合改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，如何以專業(yè)建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，特色專業(yè)建設(shè)已成為高校繼續(xù)教育生存的重要基礎(chǔ)和發(fā)展方向。同時(shí)要著眼于高校繼續(xù)教育甚至高等教育改革發(fā)展的全局，整體推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)和生態(tài)體系建設(shè)。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能，高等教育質(zhì)量的提升最終體現(xiàn)在高校培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，而專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本落腳點(diǎn)，因此，特色專業(yè)建設(shè)成為高校生存的重要基礎(chǔ)和發(fā)展方向。在高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的“北京模式”中，有代表性的當(dāng)屬首都師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。首師大學(xué)前教育學(xué)院教學(xué)副院長于開蓮表示，學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以立足北京、服務(wù)國家和京津冀重大需求為導(dǎo)向，打造學(xué)前教育“北京模式”，建設(shè)卓越幼兒園教師培養(yǎng)基地，不斷提升社會(huì)服務(wù)能力和影響力。

繼續(xù)教育推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)的三個(gè)意義

首師大學(xué)前教育學(xué)院分管繼續(xù)教育的副院長郭鵬認(rèn)為，高校繼續(xù)教育特色專業(yè)建設(shè)是國家“辦好繼續(xù)教育”指導(dǎo)思想落實(shí)生效、滿足人民對更優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育需要、高校提升繼續(xù)教育服務(wù)能力的必然要求，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義。

他表示，繼續(xù)教育持續(xù)推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)有三個(gè)意義：一是教書，學(xué)員大多數(shù)是已經(jīng)在幼兒園工作的一線在職教師，在教學(xué)過程中面對最鮮活的幼兒園一線教師的真實(shí)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、論文選題等方面必然要有實(shí)際針對性，這對教師的教學(xué)科研素質(zhì)提升起到了促進(jìn)作用;二是育人，學(xué)校通過持續(xù)推進(jìn)學(xué)前繼續(xù)教育特色專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)了大批符合社會(huì)需求的幼兒園教師;三是推進(jìn)公平正義同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。比如學(xué)院承接的對口幫扶、精準(zhǔn)扶貧的工作面越來越大。郭鵬介紹，2018年，學(xué)院承接了北京市民生工程，通過網(wǎng)絡(luò)化手段對北京市10000余名幼兒園教師進(jìn)行了職后培訓(xùn)，為很多遠(yuǎn)郊區(qū)縣幼兒園和民辦幼兒園教師素質(zhì)提升盡了一份力，獲得了社會(huì)一致好評。

盡管如此，于開蓮認(rèn)為，目前高校特色專業(yè)建設(shè)還存在一定的問題。比如，如何基于各自學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需要，凸顯特色;如何提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題;如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與問題等。她表示，問題存在的主要原因是專業(yè)定位不明晰、對學(xué)生的分析了解不足、生源質(zhì)量參差不齊，以及教學(xué)方法變革不到位等。“要切實(shí)實(shí)現(xiàn)從教師教到學(xué)生學(xué)，讓課堂‘活起來’，讓學(xué)生動(dòng)起來。”

學(xué)前教育特色專業(yè)“北京模式”建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是新時(shí)期深化高校繼續(xù)教育綜合改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，但如何以專業(yè)建設(shè)為抓手，有效推進(jìn)各類繼續(xù)教育形式的整合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，則要著眼于高校繼續(xù)教育甚至高等教育改革發(fā)展的全局，整體推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)和生態(tài)體系建設(shè)。因此，在黨的十八大報(bào)告提出的“辦好學(xué)前教育”的要求下，在首師大學(xué)前教育學(xué)院對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)高度重視及在各方面條件支持的保障下，該學(xué)院不斷完善繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)的“北京模式”。

“要逐步形成學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化、職前職后教育一體化、線上線下學(xué)習(xí)一體化，全方位、立體化的人才培養(yǎng)體系，確立‘立師德、重素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、全實(shí)踐’的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。”于開蓮?fù)嘎读藢W(xué)前教育特色專業(yè)的建設(shè)思路，并毫無保留地分享了學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容及預(yù)期達(dá)到的效果。

一是確定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。廣泛調(diào)研，學(xué)習(xí)兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn);定期召開實(shí)習(xí)基地園人才培養(yǎng)會(huì)議;舉辦學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議，達(dá)到人才培養(yǎng)保質(zhì)保量的預(yù)期目標(biāo)。

二是推進(jìn)繼續(xù)教育課程體系建設(shè)。進(jìn)一步完善課程設(shè)置，符合新時(shí)代幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。抓好繼續(xù)教育教材建設(shè)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地組織力量編寫具有針對性的學(xué)前專業(yè)教材，努力形成具有學(xué)前特色的優(yōu)化配套繼續(xù)教育教材體系。

三是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以繼續(xù)教育為研究對象，進(jìn)行教學(xué)、教育研究，以研促教學(xué);提升職前職后一體化指導(dǎo)能力，達(dá)到持續(xù)提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的目標(biāo)。

四是完善繼續(xù)教育管理機(jī)制。建立比較完備的管理制度，以保障教學(xué)工作平穩(wěn)運(yùn)行，并定期對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，達(dá)到完善管理考核機(jī)制目標(biāo)。

五是社會(huì)服務(wù)與合作。充分整合社會(huì)資源協(xié)同育人。與北京市、區(qū)兩級學(xué)前教育管理部門和部分優(yōu)質(zhì)幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，形成學(xué)前教育的“北京模式”，提升社會(huì)服務(wù)能力和影響力。

于開蓮說，“這些重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，都是為‘建設(shè)國內(nèi)一流、特色鮮明、服務(wù)首都、輻射京津冀，集幼兒園教師教育、科學(xué)研究、政策咨詢與社會(huì)服務(wù)三位一體的學(xué)前教育專業(yè)’的特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)而服務(wù)的。”