河北開放大學產教融合教學模式探索

姚志飛 張璇

成人學生是開放大學人才培養的主體，其人才培養目標與產教融合具有一致性。本文基于對成人學習者的再分析，結合河北開放大學的實踐，探討適合成人學生特點的產教融合教學模式，為開放大學推進產教融合工作提供參考依據。

“十三五”期間，我國為緩解結構性就業矛盾，在高等教育領域實施產教融合戰略，既涉及普通高校也涉及職業院校，既覆蓋了普通教育，也覆蓋了繼續教育，是面向實用型人才培養的全方位戰略。全國電大系統正在努力建設有特色的開放大學。產教融合無疑是深化和彰顯開放大學價值的歷史機遇，對開放大學的內涵建設和繼續發揮其成人教育的社會屬性都有積極意義。

開放大學人才培養目標與產教融合的關系

開放大學是面向全體社會成員開展遠程開放教育、服務于全民終身學習的大學，具有辦學職能和社會服務職能，既提供規范化的學歷教育，又提供社區教育、職業培訓、老年教育等非學歷教育，兩個方面的職能是一體化的，目的是使人才能夠更好地服務于社會。

產教融合鼓勵教學與生產實際深度融合。教師在教學中，科學地滲透專業理論知識，為學生提供充足的生產實踐鍛煉，使學生能夠更深入地了解和掌握與生產實踐密切相關的技能。產教融合能使開放大學培養的人才更加貼近社會和行業企業的需要。開放大學自身的辦學職能和社會服務角色，已經涵蓋了產教融合的教育目標，其社會服務角色為產教融合提供了可行的實踐平臺;產教融合教學的落地，可以拓展開放大學面向全民終身學習的社會服務職能。

對開放大學成人學生的再認識

在開放大學辦學體系內，扎實推進產教融合工作的前提是要對人才培養對象進行再認識。辦學活動需要在教學活動中實現，辦學特色取決于學生自身的特點和其對繼續教育的特定需求。

1.成人學習者的學習需求

成人學生通常都有自己的職業，承擔著相應的社會責任。隨著時代發展，成人接受繼續教育的目的，已經從以前單純的掃盲、獲取文憑，逐漸轉變為提升知識水平和幸福感、提升職業技術技能等更高的追求，這給開放大學的產教融合教學提出了更高的要求。通過產教融合，如何為學生提供更優質的繼續教育服務，是辦學者必須考慮的問題。

2.成人學生的類型、特點及存在的問題

依據成人學習者的學習動機和參與學習障礙的不同，研究者朱燕菲、紀河將他們劃分為疏離型、懶惰型、發展型和理想型四類人群。

疏離型學習者，因為主客觀各種因素，無法克服或降低在時間、課程、自信方面給學習帶來的所有障礙，只能疏離于常規課程學習之外，難以保證課堂出勤、線下討論、作業完成等學習任務。懶惰型學習者即使能夠克服來自各方面的學習障礙，但依然缺少主動完成學習任務的動力，對學習缺乏興趣，缺乏自制力。發展型學習者的學習動力較高，并且學習障礙較小，克服學習障礙的能力較強。理想型學習者，屬于學習動力最高、學習障礙最小的人群，其學習效果也最好。

疏離型和懶惰型學習者超過成人學習者總人數的30%，這兩類人群具有難以克服的學習障礙。他們往往迫于一定的社會壓力，渴望接受繼續教育，但又存在矛盾心理。他們知曉接受繼續教育的重要性，但當遇到種種學習障礙時，依然選擇躲避學習。例如，他們會由于必須參加足夠學時的理論學習、教學方式或內容吸引力不足、無法理解某些技術原理、對定期上課完成作業感到痛苦，而消極對待學習，甚至中途放棄學習，這在省級開放大學的繼續教育實踐中并不罕見。這兩類人群會形成木桶效應的短板，他們的存在和占據的比例，會影響產教融合教學效果的總體質量和社會聲譽，應予以特別關注。

打造開放大學成人教育產教融合教學模式

開放大學作為普通高等學歷教育的“末端教育”環節，充當著補充性、提升性的繼續教育角色。此外，開放大學以職高生、中專生為主要生源，他們的理論素養、學習能力、知識結構與普通高校學生存在一定差距。產教融合應遵循“因材施教”的原則，側重于培養實操型技能人才，具體體現在以下四方面。

1.建立適合成人的產教融合教學課程體系

成人學生構成了開放大學產教融合學習活動的主體。著名成人教育家諾爾斯認為，成人學習的取向是以生活、任務和問題為中心的，疏離型和懶惰型學習者，之所以在學習過程中產生難以克服的障礙，主要原因在于教師所教授的內容枯燥無味，使學習者感到所學內容無用，或是擔心自身的知識儲備有限，無法滿足學習新技術理論的要求。所以，產教融合的課程內容設計，應對教學內容仔細甄別篩選，圍繞學習者的生產作業環境、生活環境選擇素材，盡量使課程教學的內容，能夠直接指導實踐，讓學習者感覺到學有所用，這樣才能在最大程度上激發學習者的興趣，保證學習效果。

在這方面，河北開放大學進行了有益的探索。以計算機軟件技術成人本科課程設置為例，傳統的課程體系包括計算機應用基礎、管理信息系統、數據結構、計算機組成原理、離散數學、數據庫應用技術、軟件工程等教學內容，然而上述教學內容，講授的計算機專業經典理論，對實際工作指導作用不大，課程難度大，更適合從事計算機算法研究的學術型人才的培養。IT企業注重的是員工能否利用最新的技術開發出穩定高效的軟件系統，看重的是員工的軟件編碼能力。因此，學校在培養計算機軟件技能型人才的產教融合課程體系中，去掉了繁冗的理論課程，強化最新軟件開發技術的授課和實踐，增加云平臺技術機理及程序開發、手機App應用程序開發、java技術互聯網程序設計開發、微服務架構程序開發、大規模服務器機房建設等注重實操、實用技術的課程。通過近兩年的實踐，使該專業的畢業生更受IT企業的歡迎。

2.利用新型信息技術改善教學環境提升教學方法

教學環境和教學手段的升級，能帶來教學方法的提升。研究表明，開展情境教學，讓學習者在具體的實踐情境下帶著問題學習，能取得最佳學習效果。開放大學把現代信息技術作為教學的硬件資源實體，開展遠程教育。在產教融合教學中，利用先進的互聯網、大數據、云計算技術，拓展了教學信息系統的功能。例如，基于云平臺技術和大數據挖掘分析技術，開發相應的教學系統功能模塊，實現學習者遠程在線虛擬仿真與實操功能，學習者完成技能和操作方法的書面知識學習后，可以立即投入虛擬環境的操作實踐，鞏固所學技能。系統實時采集每個學生的實操數據，存入數據庫。教師可以利用大數據分析功能，針對學生的實操大數據進行多角度、多維度綜合分析，以大數據分析結果為基礎，總結薄弱環節和易出現的問題，在后續教學中加以改進。新型信息技術的出現，豐富了開放大學的教學手段，從而帶來教學品質和教學效果的直接提升。

3.校企聯合共同打造成熟穩定的師資隊伍

作為開放大學產教融合教學中起主導作用的教師，既應具備較為全面系統的專業理論知識，也應掌握企業環境、了解行業技術需求，具備企業需要的技術技能。以開放大學現有教師隊伍的知識體系及職業能力現狀，難以直接承擔產教融合教學活動。河北開放大學為建設符合產教融合教學需求的教師隊伍，校企聯合共建師資隊伍，并且循環迭代，目的是通過一段時間的實踐和培養，逐步形成一支梯隊化結構穩定的教師隊伍。

河北開放大學依據各專業的不同需求，與省內有影響力的行業合作，聯合共建師資隊伍。按照師資力量發展的過程，規劃了三個發展階段，現處于初始階段和第二階段的過渡期。初始階段，以校企共同提供師資力量為主要合作模式，兩方面提供的師資力量分工較明確，合作方式以簡單的分工教學為主。隨著校企合作的深化和產教融合教學實踐經驗的積累，轉入第二個階段即過渡階段，校方可以指派特定人員，培養其實操實訓方面的技能教學能力，另一方面，企業人員也可以利用學校這個平臺，加強專業理論素養的提升。過渡階段是雙方師資互相學習的過程，來自校方的教師通過校企合作教學活動，可以積累大量的實踐教學經驗。第三個階段，師資隊伍成熟穩定階段，校方能夠獨立提供滿足產教融合理論與實踐教學要求的師資隊伍，形成老中青梯隊式師資力量，師資人員更新穩定有序。

4.注重實訓實操保障條件的建設

產教融合應特別注重學生實踐能力的培養，良好的實訓實操環境是必備條件。在實訓實操環境建設方面，學校與已經建立長期穩定合作的企業之間密切合作，以共同投資或企業獨資的方式，在學校建設模擬實操環境。例如，對于機械加工專業，建設了通用機械加工實操教室，搭建實操設備，以備學生完成機械加工所需基本能力的訓練。由于各個學校和地區實際情況有差異，對于實操實訓保障環境的建設，應選擇那些具備長遠發展前景的專業進行投入，實操環境應滿足特定專業中技術技能實操訓練的共性需求。

開放大學從事產教融合辦學育人，應注重與普通高等院校人才培養相區分，辦學目的更應面向基層、面向實際崗位、面向職業需求，體現開放大學的辦學特色，彰顯開放大學的實際價值。本文結合河北開放大學在產教融合方面的實踐，探討教學模式的改革問題，以期能夠為開放大學的教學建設提供有益的參考。

【基金項目：河北開放大學2020年科學研究基金課題《河北電大產教融合工作深化研究》（WT202018）】

（姚志飛，講師;張璇，講師。河北開放大學。）

責任編輯：夏英