淺析如何打破小學語文習作傳統課堂模式

李美林

摘要：在教育領域里，語文是一門非常重要的學科，它是學生學習的基礎，學好語文，才能夠認識更多的漢字和進行多方面的學習和發展，所以，學生對語文的學習是必不可少的，但在以往的教學過程中，語文的教學模式過于傳統，對于現在的學生來說，已經達不到預期的效果，學生學習的興趣變低已經是不可避免的問題。特別是在語文習作方面，需要積累一定的素材和具備聯想的能力，而借助小組合作學習的方式可以在短期內快速增加學生的知識儲備量。

關鍵詞：小學語文習作教學;傳統課堂;小組合作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-402

在小學語文教學中，習作是較為重要的一方面，可以很好的考驗學生對于語文學習的綜合表達能力，那么該如何提高學生的習作能力呢？教師在進行教學的時候，就可以與小組合作學習法與之相結合在一起讓學生進行學習，不僅符合學生喜歡聚集在一起學習的特性，還可以適時的調動學生對習作的積極性，讓學生養成樂于寫作的良好習慣。

一、在小學語文習作教學中融合小組合作學習法的重要性

對于處于小學階段的學生來說，他們的習作能力還處于一個最基本的水平，自主學習能力較弱，所以，教師在對學生進行語文習作教學時，就需要運用一定的學習方法，來提高其課堂教學效率。而小組合作學習法是現在比較流行的一種學習方法，如果加以結合運用的話可以很好的增強學生自信心，不管是對于哪個階段的學生都非常適合其運用學習。小學生的年齡都還較小，還處于一個天真活潑的階段，對身邊的事物都比較的好奇，喜歡一起去進行探究，所以，教師在進行小學語文習作教學的時候，就要充分發揮學生這種愛幻想、愛探究的個性，把學生對寫作的積極性都調動起來，以此來讓學生可以自主的投入到語文習作中。

二、如何打破小學語文習作傳統課堂模式，創造小組合作新路徑

1.結合學生學習特性，進行合理化分組

每個學生都是一個獨立的個體，不論是在學習思維上還是在學習方式上都會有一些明顯的區別，所以，教師在進行習作教學融合小組合作學習法的時候，需要先對學生進行一定的觀察和了解，然后根據學生在平時的學習成績和習慣等來對學生進行合理化的分組，以此既可以提高學生的學習進度，還可以突破傳統的教學模式，讓學生在進行討論的時候，可以實現思維的互相碰撞，以此來獲得更多的知識，學生在進行習作時，也能提供豐富的寫作思路。

例如：在教學“小英雄雨來”這一課時，可以先讓學生自己去閱讀幾遍，然后，教師在進行上課時，布置一些簡單的課前習題讓學生進行分析，如：“雨來為什么被稱為小英雄？”讓學生先對整個課文有一個自己的見解。學生在進行回答的時候，教師可以下去進行觀察，觀察學生整體的一個回答特性，然后根據這個特性對學生進行分組學習，就可以根據學生的一些解題的思維方式進行習作的合理化分組，這樣，對學生的習作練習有非常大的幫助。

2.利用學生的好奇心，進行合作寫作

小學生是最具有好奇心的，當有新鮮事物發生的時候，就非常喜歡的“湊熱鬧”，聚集在一起進行討論，這是他們在這一階段普遍存在的現象。而這一現象，也不一定都是壞事，如果教師能夠加以進行利用，以此來讓學生進行分組合作學習，對習作教學具有重要的促進作用。而且，教師也可以利用學生的好奇心，讓學生之間進行互相交流探討，從不同的同學哪里，獲得更多的語文寫作信息，讓學生在進行寫作時，可以寫出更有質量的文章。

例如：在教學“永生的眼睛”這一課文時，學生一定會好奇，什么是永生的眼睛？所以，在課前，教師先不要讓學生去進行閱讀課文，先把學生的好奇心引出來，然后分成若干個小組，以小組為單位，讓學生們拿出一張紙，通過討論，寫出自己認為的“永生的眼睛”是一雙什么樣的眼睛，以此進行合作寫作，教師再拿出一些時間，讓各個小組派一個代表，來在課堂上對同學們進行分享學習，可以很好的達到互相促進的作用。

3.讓學生進行合作閱讀，增加習作素材

語文是一門需要不斷地進行積累的學科，學生如果沒有積累足夠的知識，在進行寫作的時候就會沒有素材，文章也沒有亮點，很難提高學生的寫作質量。但是，也不是什么素材都能夠加以采用，在適當的時候也要考慮學生的學習情況，像一些比較高難度的古文和長篇文，就不適合現在正處于小學階段的學生進行積累，容易讓學生因為看不懂而產生厭煩心理。同時，教師在教學時，也要考慮學生的自主獨立性，必要時讓學生進行合作閱讀，提高學習效率。

例如：在教學“紀昌學射”這一篇寓言故事的時候，教師講完后，可以讓學生以小組的形式，去進行課后的閱讀和積累，如可以相關聯的去閱讀“守株待兔”“扁鵲治病”等等寓言故事，也可以小組合作進行閱讀，閱讀完后，大家一起討論一下自己的看法，然后寫讀后感，寫完之后可以小組內進行互相傳閱，也可以給教師進行點評，以此來發現自己的不足之處在那里。在這個過程中，不僅可以增加學生的習作素材，也能達到互相進步的作用。

4.讓學生有效率的進行寫作，提高教學質量

對于處于小學階段的學生來說，他們才剛剛進入習作的教學中，在習作的時候容易循規蹈矩，沒有一定的技巧性，這樣寫出來的文章就會顯得非常的死板沒有一點靈性，長此以往，對于以后進行寫作會沒有突破性，寫不出有質量的文章。所以，教師在對學生進行習作教學融合小組學習方式的時候，教師應該構建有效率的小組合作新路徑，以此來提高教學質量。

例如：教師在進行“和我們一樣享受春天”習作練習的時候，先讓學生以小組的方式去進行收集別人寫的“和我們一樣享受春天”，以此來吸取別人寫的好的點在那里，進行一定的歸集討論，把容易遺忘的點標出來，把不好的點也標出來，然后進行寫作的時候，好的學起來，壞的剔除掉，以此來保障寫作的質量，提高課堂的教學效率。

三、結束語

時代在進步，教育的方式也應該跟著一起進步，傳統課堂模式已經跟不上現在的學生的腳步，課堂的教學效果也大大的進行折扣。所以，教師在進行小學語文習作融合小組合作化教學的時候，就需要采取新穎且有效率的教學方式，開發出小組合作學習的新路徑，以此來讓學生可以在進行習作時暢所欲言，這樣，學生才能跟上時代的腳步，學的更快、寫的更好。

參考文獻

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