淺談高中物理課堂應如何開展實驗教學

張福艷

摘要：高中物理中充斥著各種各樣的實驗，實驗教學并不是讓教師在課堂上給學生進行實驗講解，而是引導學生自主進行實驗。學生在實驗中感受創設這個實驗的物理學家的思想，也會因為實驗中的動手動腦，感覺到極其有趣，提高學生積極性的同時，學生的學習效率也會得到一定的提升。學生自己動手實驗，動腦思考得到的東西肯定要比通過教師的講解，接收的知識點要更加容易記憶和理解，甚至在使用的時候，學生也能像自己的東西一般，輕松愜意的使用。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;學習積極性;加深理解;教學壓力

高中物理對學生來說，是一門比較難的學科，對教師來說，講解容易，但想要讓學生理解，這可不是一個簡單的事情。板書、多媒體只是學生看到知識點，雖然可以使用各種各樣的教學方法，但這對教師來說，是一個很大的壓力。且因為物理實驗的特殊性，許多細節學生并不容易記住，這種情況下，實驗教學就能很好的發揮出他的作用。學生親自動手進行實驗，細節沒辦法處理的話，實驗也會失敗。也正是因為失敗，學生能夠對知識點有一個全面的理解。

一、提高學生的積極性

學生在對待喜歡的東西和不喜歡的東西時，態度是不一樣，甚至完全相反的。而枯燥的傳統教學顯然沒辦法讓學生感受到快樂，更別提喜歡了。學生不喜歡學習，甚至會對學習產生一定的厭煩情緒，在這種情況下，學生學習起來就像是在做一件非常痛苦的事情，堅持下來都是問題，更別提集中注意力了。而借助物理學科的特殊性，將其放置在實驗中，學生在不斷的出錯，不斷的重復的過程中，完美的掌握這一知識點。學生在實驗的時候不會感覺到枯燥，積極性自然也會得到提升。

例如，我在講解“運動快慢的描述——速度”這一課程的時候，雖然這一課程并不是很難，甚至不需要實驗，學生也能進行理解，但考慮到學生的知識儲備量不同，我還是給學生設定了一個實驗。“三個學生一組，一個跑四百米，一個跑二百米，一個跑一百米，因為起點不同，只有跑四百米的學生二百米或者一百米的起跑線時，另外兩名同學才能起跑，這種情況下，二百米的同學先到達終點，四百米第二，一百米第三，問，這三名同學中，誰的速度最快？”，其中涉及到許多因素，學生進行思考的時候很容易被迷惑，但是學生親自進行運動的，只要稍微進行一個思考，就能找到思考的方向。而我也可以趁機開啟這一節課的講解，在這種情況下，學生還沉浸在問題中，學習興趣得到充分激發，對學習的積極性也能得到一定的提高。

二、加深學生的理解

傳統教學中，學生在面對教師講解完成的條理清楚的知識點時，因為并不是自己理解的，在使用或者記憶的時候，學生很可能感覺到吃力。而引導學生自主進行一個實驗，因為實驗中需要注意許多細節，學生很容易失敗。但有句諺語，失敗乃成功之母。學生在不斷的失敗中，不斷的改進自己的實驗方式，在細節的處理上也會越來越得心應手。也是因為細節，學生在失敗的時候，需要進行一個思考，找出問題。獨立思考的能力是學生必須要具備的，在實驗的過程中，這種能力會得到很大程度的提升，且學生在動手動腦中，理解也會更加同通透。

例如，我在講解“速度變化快慢的描述——加速度”這一課程的時候，即便是這一課程并沒有涉及到實驗，但我可以自己創造一個實驗，將學生放置在其中，輔助學生理解。“將學生帶到操場上，找一個身體強壯的學生小明，再找一個相對來說比較瘦小的學生小劉。讓身體強壯的學生站在三百米的起跑線上，弱小的學生站在二百米的起跑線上，并且要求小劉只有在看到小明跑過自己之后，才能起跑，讓學生猜測兩人的平均加速度誰更快一點。”從理論上來說，肯定是小劉的快一點，但因為身體的原因，這種情況并不是一定的，當學生們進行思考甚至爭論的時候，我就可以趁機拋出我的觀點，并且告訴學生，答案就在我接下來的課程中，以此加深學生對知識的理解。

三、改變教學方式，減輕教學壓力

學生不聽講、上課走神、課堂氣氛很差這些都有可能增加教師的教學壓力。但這些都是有一定的聯系的。教師在教學中總是采取一種教學方式，學生容易產生厭煩，進而導致學生上課容易走神，甚至就根本不想聽講。但物理不同于其他學科，物理基本上就是用實驗組成的，教師可以將學生放置在實驗中，讓實驗將學生的大腦甚至身體占據，防止其走神。也是因為如此，學生在學習的時候不會感覺到枯燥，甚至還會覺得是一個快樂的事情。當學生愿意去學，主動去學，教師的壓力自然會減輕許多。

例如，我在講解“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”這一課程的時候，就會針對不同班級的學生選擇不同的教學方式。就像是這個班級，班級的學生大都比較靦腆，在面對我的提問時，并不會表現出太過積極的情緒。這個時候，我就根據他們的情況，帶領其走進實驗室，讓其在實驗中加深對知識的理解。也是因為這個班級的學生靦腆的性格，他們在細節的處理上，往往要比大大咧咧的學生要好很多，且讓他們親自動手，學習效率更高，我的壓力也會得到一定的減輕。

總而言之，物理這門學科不像其他學科，其中包含著大量的實驗，這是一種天然的優勢，教師必須善于利用。用學生能夠親自動手的實驗教學將原本枯燥的傳統教學取代，學生在實驗中能夠發現更多的細節，在面對問題的時候，不會被他的表象所迷糊。教師在講解完實驗操作的時候，也可以讓學生自主進行實驗。實驗往往需要好多步驟，學生可以記個大概，但肯定沒辦精確的操作，而在不斷的失敗中，學生對知識的理解不斷加深，也很容易養成不懼失敗的良好品質。

參考文獻：

[1]王宇辰. 新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查研究[D].華中師范大學，2015.

[2]劉嬋玉. 新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學，2013.

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