基于微課有效應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

覃秋華

【摘要】隨著當(dāng)今時(shí)代科技的發(fā)展，微課作為新興的一種教學(xué)方式走進(jìn)了課堂，設(shè)計(jì)微課應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考。微課法在小學(xué)數(shù)學(xué)課的嘗試中表現(xiàn)出一些問題，基于微課的學(xué)習(xí)后教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞學(xué)生為主體。在教學(xué)中合理應(yīng)用微課能發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提升解決問題的能力。因此本文圍繞微課展開，闡述了在小學(xué)課堂中如何更好的應(yīng)用微課教學(xué)。

【關(guān)鍵字】微課? 有效應(yīng)用? 小學(xué)數(shù)學(xué)

【正文】微課簡單的來說就是一段音頻或者視頻，是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開，利用多媒體技術(shù)短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體講解的。微課現(xiàn)今作為新興的教學(xué)方式和資源備受教師關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)有教師引進(jìn)該方法，但都出現(xiàn)一些問題，教師微課內(nèi)容把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致課堂效果也不太好，想要更好的應(yīng)用微課法就要從設(shè)計(jì)微課和備課兩個(gè)方面出發(fā)。

從教學(xué)出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)用的微課

微課是指一般時(shí)間較短，針對(duì)課本知識(shí)講解的視頻，雖然時(shí)間簡短但也需要教師細(xì)心準(zhǔn)備一下。在制作微課時(shí)要注意講解的內(nèi)容，像習(xí)題或者一些數(shù)學(xué)演示實(shí)驗(yàn)適合做成微課給學(xué)生看，一般像概念等陳述性較強(qiáng)的內(nèi)容不適合做成微課。

1.1微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

教師在準(zhǔn)備微課時(shí)首先要仔細(xì)研究教材，弄清知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，哪些知識(shí)可以直接傳授給學(xué)生，哪些知識(shí)需要讓學(xué)生體驗(yàn)一番才能告訴他們，根據(jù)每節(jié)課不同的重點(diǎn)從而做出相應(yīng)的微課。在應(yīng)用微課時(shí)也要注意避免從以前的教師人工灌輸變成了機(jī)器灌輸知識(shí)。比如說在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”中，主要學(xué)的是測(cè)量物體的長度，涉及到一些相關(guān)的單位，一厘米有多長可以直接舉例子告訴學(xué)生，但是單位之間的換算關(guān)系可以組織實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、觀察從而得出，減少在授課時(shí)直接傳授。

1.2微課的設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)都有各種重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，教師要根據(jù)這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)去設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中將知識(shí)學(xué)的透徹。教師在制作微課時(shí)應(yīng)該要有暫停鍵，在合理的地方暫時(shí)停下，引發(fā)學(xué)生思考后續(xù)該怎么做，或者有沒有更好的辦法等。

1.3微課應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生情感

微課不是說做好就行，還要讓它有更好的效果，優(yōu)秀的微課能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，但最重要的還是要能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，遇到不懂的地方能激發(fā)學(xué)生去討論的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)的、創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“面積”中，教師可拋出問題：想要送朋友禮物但不知道買多大的彩紙？買多大的禮盒？通過這個(gè)小問題引出面積的概念，讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)不是空殼，數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題。

二、從微課出發(fā)，進(jìn)行第二次備課

教師想要組織教學(xué)活動(dòng)，前提是學(xué)生必須擁有的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的情況，從而做出相應(yīng)的第二次備課，把學(xué)生預(yù)習(xí)得到的問題和課堂連接起來，全部展現(xiàn)在課堂中，把學(xué)生的問題變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要囑咐學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣上課才能聽得更好，但是往往學(xué)生感覺預(yù)習(xí)過了而且數(shù)學(xué)就是背公式就好了，所以就對(duì)課堂講解內(nèi)容失去興趣，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)安排時(shí)一定要基于學(xué)生的胃口出發(fā)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)素材更加吸引人，還可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的題，或者帶領(lǐng)學(xué)生做一些短時(shí)間的小游戲，在游戲中使得學(xué)生更加集中注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的疑惑出發(fā)

只有對(duì)癥下藥才能好得更快，教師只有了解學(xué)生問題出在哪里，掌握學(xué)生的情況才能確定上課該怎么講，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要收集學(xué)生的疑惑進(jìn)行總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的需要重點(diǎn)講，少數(shù)不會(huì)的一點(diǎn)就過，再聽不懂的學(xué)生就讓他們私下來問教師，盡量避免上課耽誤大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想為什么有小數(shù)？小數(shù)和分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的關(guān)系又是什么？什么樣的數(shù)才能用小數(shù)表示出來……這些問題教師都可以在課堂中講解給學(xué)生聽。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生探究為主

課堂的主體是學(xué)生而不是教師，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)探索活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)ビH身經(jīng)歷一番，從而積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，突破自我才能走得更遠(yuǎn)，才能有能力的提升。在課堂上避免教師滔滔不絕傳授，可以將課堂歸還給學(xué)生，教師少講讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容來多講，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)能力。

【結(jié)束語】總而言之，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課學(xué)習(xí)后的教學(xué)設(shè)計(jì)也要充分圍繞學(xué)生展開，解決的學(xué)生的疑難疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的微課加上課堂，讓學(xué)生不管在學(xué)校還是家里都能學(xué)習(xí)到精彩的數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師也要注意微課應(yīng)用過程中的問題，解決問題才能更好的使用，充分發(fā)揮微課的作用。

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