基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究

李秀芬

摘要：高中英語學習主要圍繞文章內容展開，無論是課文還是閱讀理解，把握篇章結構、行文脈絡、細節推理都是英語學習的重點。思維導圖能夠將新舊知識融合，建立完整的知識體系，加深學生對文本的閱讀、理解、學習的深度。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;閱讀教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-382

一、字面淺層閱讀——流程式思維導圖

字面淺層閱讀是指學生對文本大意的領會了解，是英語閱讀中基礎、淺層的閱讀模式。例如，《湄公河之旅》主要講述了主人公與其姐姐為了實現湄公河騎行之旅，順著湄公河的路徑和方位設計出行方案，包括出行方式、出行準備、出行日程。教師初次帶領學生學習文本內容時，可通過流程式思維導圖將事件發展過程清晰展現出來，幫助學生理解文本大意。隨著英語閱讀教學的不斷深入，學生在閱讀過程中遇到的生僻詞、復雜句式越來越多，因此閱讀理解困難越來越大。例如，《約翰打敗霍亂王》一文含有許多過去分詞作表語、過去分詞作定語等結構復雜的句式。教師可利用流程式思維導圖，幫助學生獲取文章關鍵信息，使學生理解其主要講述了霍亂爆發、約翰提出假說研究霍亂、發現水源被污染、驗證假說、擊敗霍亂等方面的內容，而不必受詞句的干擾。

二、推理分析閱讀——結構式思維導圖

思維導圖作為一種可視化的思維學習工具，在實際教學應用過程中能夠最大程度上調動學生閱讀思考的積極性。在實際教學應用過程中，部分教師在應用思維導圖進行高中英語閱讀的教學活動中往往會直接為學生展示完整版的思維導圖，輔助學生的閱讀學習活動。在這種情況下，學生只能借助思維導圖的輔助在較短的時間內理清文章的脈絡結構，雖然對學生學習效率有一定的促進作用，但是就學生長遠發展來看，并不利于學生自主學習能力的提升。實際上，在英語閱讀的學習活動中，教師更多的作用和價值應當體現在教學引導上，閱讀與思考的主體依舊是以學生為主。基于此，在借助思維導圖進行教學的應用實踐過程中，教師可以為學生提供思維導圖繪制的大體思路，但是思維導圖中細節性的內容應當由學生通過自主的閱讀學習活動進行完善和補充。通過這樣思維導圖輔助閱讀學習的過程，引導學生逐步擺脫傳統閱讀零散式的閱讀學習方式，能夠學會站在全文角度出發對文章結構、內容以及其中的情感進行認真的分析和感受。

結束語

綜上所述，思維導圖不僅可以應用于英語課文內容的感悟，而且可以從記憶、理解、體會、分析、整理、推理、評價、創造等方面助力學生英語學習。教師應按照不同的教學目的分層設置不同的教學目標，選擇相應的思維導圖，從字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀到課后學習鞏固，幫助學生構建完整的英語學習體系，提高學生英語學習效率，培養學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]謝建芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師.2020，20（12）：58-59.

[2]邵海紅.基于思維導圖的高中英語探究式閱讀教學例談[J].教育觀察.2020，9（31）：88-91.

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