對(duì)新時(shí)期小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思

趙亞娟

摘要：新課標(biāo)改革之后，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性地改變，學(xué)習(xí)的趣味性跟學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被調(diào)動(dòng)起來，更多的家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，教師的專業(yè)水平跟課堂的理解逐步提高，實(shí)現(xiàn)了老師跟學(xué)生一起成長。舊的教學(xué)方式逐漸被取代，隨著教學(xué)水平地提高，教學(xué)效率也在提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-248

在新時(shí)代，新課標(biāo)的素質(zhì)化教育的影響下，小學(xué)語文閱讀越來越受到學(xué)校跟社會(huì)的重視。閱讀是考察一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。因此，怎么去提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)起學(xué)生的閱讀積極性以及糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式成為學(xué)校跟老師研究重點(diǎn)。

1.提高課堂閱讀效率的探究

讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到閱讀，要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在興趣濃厚的環(huán)境下提高閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章的感知能力，以第一人稱的思維去刨析作者的思想和觀察文章的內(nèi)構(gòu)，讓學(xué)生帶著思想去閱讀，而不是照本宣科，讓學(xué)生從不同的角度去體驗(yàn)事物的不同，摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，局限的思維。

1.1因材施教，用科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀

每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，在語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)于積極思想的學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性，消極思想的學(xué)生則要正確的引導(dǎo)，多多關(guān)注這類學(xué)生的日常。教師要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生刨析課文，分析其中的精美詞句，掌握其中的思想感情，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

1.2拓展學(xué)生課外的語文實(shí)踐能力

有了課內(nèi)的語文基礎(chǔ)教學(xué)，課外閱讀要求學(xué)生在文本廣泛地接觸中熟練運(yùn)用各種閱讀方法，讓學(xué)生語文實(shí)踐能力得到提升。教師在課外閱讀的引導(dǎo)十分重要，將課外與閱讀所遇到的問題集中到課堂中進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)不同學(xué)生對(duì)同一篇文章的不同感情體驗(yàn)，寫出各自的讀后感，師生在共同研討中培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

1.3加強(qiáng)學(xué)生的背誦指導(dǎo)，開展豐富的課外實(shí)踐

教師要在早讀，課堂上指導(dǎo)學(xué)生背誦，要注意循序漸進(jìn)先做好最基礎(chǔ)的背，再來有感情的誦。在課本上獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記。在課余積極開展內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生踏青或春游，還可以組織學(xué)生去城市參觀博物館等等活動(dòng)，通過讓學(xué)生親生感受大自然，感受社會(huì)生活，從而做到讓語文閱讀教學(xué)能夠來源于生活，最后再回歸生活。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量避免對(duì)閱讀作品進(jìn)行逐詞逐句的解釋說明，從作品的寫作背景、作者經(jīng)歷等方面作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感知小學(xué)語文閱讀作品的內(nèi)在情感和思想內(nèi)涵。

1.4抓住教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)，針對(duì)不同的閱讀題材選擇有針對(duì)性的閱讀方法，區(qū)分出一般內(nèi)容跟重點(diǎn)內(nèi)容。如果不對(duì)閱讀重點(diǎn)做出細(xì)分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)閱讀重點(diǎn)的確定必須根據(jù)教學(xué)大綱，教師需要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，才能舉一反三掌握其他內(nèi)容，其中也包括課外閱讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有在打好基礎(chǔ)過后，才能獨(dú)立地解決問題，明辨是非。老師需要以學(xué)生作為中心，將課堂教育分成課前預(yù)習(xí)，閱讀中思考，閱讀結(jié)束后教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生整體感和把握作品。

2.語文閱讀的有效教學(xué)實(shí)踐反思

效率低下的教學(xué)一直是困擾老師跟學(xué)校的問題，在全國中小學(xué)圍繞高效教育的問題提出了廣泛的探討。

2.1追求高效率

現(xiàn)在很多家長跟學(xué)校都習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)習(xí)必須立竿見影，在乎眼前的教育效果，可以經(jīng)常看到把教學(xué)時(shí)間精確到秒，增加教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，大量的題目訓(xùn)練。那些思考問題慢的，或者語言不明確的都會(huì)被貼上“差生”的標(biāo)簽，這種追求效率溢出的導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知發(fā)展固化。

實(shí)際上速度過快的教育方式對(duì)學(xué)生而言是知識(shí)上得消化不良，知識(shí)并沒有理解，只會(huì)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，弊大于利。教學(xué)的很多效果是要慢慢顯現(xiàn)出來的，正所謂慢工出細(xì)活;由追求高效的學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)本身而學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)，能讓學(xué)生從已知到探索未知。“慢學(xué)習(xí)”考慮到不同的學(xué)生有不同個(gè)性，獨(dú)特的直覺，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

2.2教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期變化，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，使學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)時(shí)有方向感，結(jié)束時(shí)達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)使教學(xué)變得更加明確，便于教師跟學(xué)生集中精力完成任務(wù);學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系，在這類學(xué)習(xí)行為中，其中不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。

2.3教學(xué)的程序化

教學(xué)強(qiáng)調(diào)程序，形式，模式，規(guī)定和制度，都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)模式太過強(qiáng)調(diào);一些地區(qū)在學(xué)校的學(xué)習(xí)模式上規(guī)定了極端的做法，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間安排，學(xué)生與教師的行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)則，使得學(xué)校變成了如同工廠的流水線。這種做法嚴(yán)重違反了教學(xué)的規(guī)律，抑制了師生的個(gè)性，控制師生自由和潛力。

教育是對(duì)學(xué)生人格和未來生活的發(fā)展的一種預(yù)定和控制，學(xué)生就像海綿，發(fā)展具有豐富的可能性，是不可預(yù)計(jì)的。由于每個(gè)人都有他自己獨(dú)特的性格，學(xué)校跟老師不可能決定每個(gè)學(xué)生成長的道路。

2.4 閱讀氛圍的缺失

在學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的時(shí)候，閱讀材料都是老師經(jīng)過仔細(xì)篩選的，都是對(duì)學(xué)生心理成長形成積極作用的，但是老師選擇的作品一般都是以教師的角度認(rèn)為有趣與蘊(yùn)含哲理的作品，忽略了學(xué)生的學(xué)校階段的理解力，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，打擊積極性，影響閱讀的效果致使學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣受到影響。

結(jié)束語：

閱讀是一個(gè)享受的過程，是進(jìn)入作者心扉的一次機(jī)會(huì)，了解作品的內(nèi)涵，感受作者的經(jīng)歷。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，主動(dòng)地去閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心修養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧志華.淺談如何提升小學(xué)生的語文閱讀能力[J].考試周刊，2021，（5）：23-24.

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江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)