情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略

龔俊濤

摘要：道德與法治課程作為一門語言類的學科，學好道德與法治課程能為學生其他課程的學習奠定基礎，幫助學生更好地豐富知識體系。在初中道德與法治教學活動中，教師要深入挖掘道德與法治課程本身蘊含的情感知識，更全面地開展教學活動，有效提高道德與法治課堂的教學效率和質量，幫助學生樹立正確的人生價值觀，有效推進學生的全面發展。基于此，本文就從借助情景導入，有效幫助學生深入體會情感、聯系課文內容，誘發學生真實情感、以聲傳情，注重挖掘閱讀情感幾個方面論述了情感教育在初中道德與法治教學活動中的滲透。

關鍵詞：初中道德與法治;情感教育;滲透;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-234

引言

情感教育在初中道德與法治教學中的滲透可以幫助學生更好地加深對道德與法治知識的印象，引導學生掌握科學的學習方法，打造更有利的發展空間，為提升道德與法治課堂的教學效率提供有效支撐。同時，情感教育可以有效豐富道德與法治課堂的教學內容，讓教學活動成為學生自我成長和發展的重要載體，突出道德與法治教學的實效性。而在開展情感教育的過程，教師也要結合教學實際和學生的接受能力，選取科學的教學方法，在各個環節中實現情感教育的融會貫通，確保初中道德與法治教學活動能取得更明顯的教學效果。

一、教學情境導入，引導學生深入體會情感

情境導入是指教師在教學活動中創設具體的情境來激發學生的學習興趣，這種教學方法對情感滲透來說具有一定的價值。在初中道德與法治教學活動中，教師要深入研究教材，在此基礎上為學生創設相關的學習情境，引導學生快速進入學習狀態，更好地體會其中的情感態度，有助于確保在道德與法治教學活動中開展情感教育。[1]

比如，比如在學習初中道德與法治《認識自己》時，為了突出教學的成效，引導學生深入學習這節課程的內容，教師就要采用更加新穎的教學方法，考慮學生這一階段的身心發展狀況。在課堂上，教師不僅僅要使用全新的教學方法，還要關注學生的學習動機和學習態度，要帶領學生利用更多的時間來研究這節課程的內容，發現這節課程的價值。為了讓學生全面的認識自己，教師可以組織一些開放的溝通活動，讓學生可以通過和他人的交談，找到自己的閃光點，正確客觀地認識自己。同時，在這種相對自由和開放的氛圍中引導學生認識自己，能夠挖掘學生的自主學習能力，順利完成教學任務。而且，借助這種形式的教學方法，學生的積極性就會大幅度提高，能幫助學生快速進入學習狀態，找準學習方向，有利于更好的豐富學生的情感體驗，推動情感教育活動邁出最關鍵的一步。

二、深入探析課文，誘發學生內心真情實感

為了更好的引發學生的情感共鳴，教師就要深入挖掘教材中的情感教育因素，帶領學生深入探析課文內容，更好地感知課文中的情感基調。同時，教師也要在講解環節中關注學生的學習狀態，引導學生投入更多的時間和精力完成課文的學習，從中有效提取更多的知識量，構建自身的知識體系。

比如，在學習初中道德與法治《生命可以永恒嗎？》時，對于這個探究面非常廣闊的課題，教師在開展教學活動的過程中應該給學生留出更多的學習空間，引導學生自主探究，歸納總結自己的觀點。在課堂上，教師可以把學生劃分為不同的小組，讓學習積極性比較高的同學帶領學習熱情不高的同學共同學習，完成教師布置的學習任務。為了讓每個學生都能參與到課堂上，教師可以組織辯論活動，讓學生分為兩個不同的辯方，一方認為生命可以永恒，一方認為生命不可以永恒，在課堂上利用有利的證據論述自己的觀點。通過這種教學模式，學生就可以感受到課堂的靈活性，打破傳統教學的枯燥模式，在實踐中保持強烈的求知欲望，深入研究這節課程的內容，同時，這種教學活動還讓學生各方面的技能得到鍛煉，進一步提高課堂教學的有效性。

三、切合現實生活，增強學生的情感體驗

道德與法治課程的學習與人們的日常生活之間存在著密切的關聯性，道德與法治知識的學習也能更好的增強學生對生活的領悟。在初中道德與法治教學課堂上，教師要突破教材的局限，帶領學生走進日常生活，聯系生活實際深入分析文本中的情感，通過自身的觀察探索學習和生活之間的結合點，引導學生樹立正確的思想觀念和態度。

比如，在學習初中道德與法治《法律為我們護航》時，為了讓學生能夠體驗法律知識在日常生活中的運用，教師就可以在課堂上挖掘學生的情感因素，開展更加具體的教學活動。在課堂上，教師首先可以讓學生分享一些在日常生活中遇到的被侵犯利益的現象，并分享一些解決侵權問題的方法。這時候，學生就會提出一些不能解決的法律困擾，教師就可以利用這個導入口順利講解教材中有關法律的知識點，教會學生怎樣運用法律維護自己的權利。與此同時，為了讓學生能夠更加直觀且深刻的體驗法律帶來的積極價值，教師還可以在課堂上為學生創設具體的教學情境，讓學生扮演消費者和商家的角色，向學生講解當買到過期商品時怎樣運用法律維護自身的權益。通過這種生活事件的講解，學生就能找到教材內容和日常生活的聯系，讓學生樹立運用所學知識的意識，掌握具體的方法，讓課堂教學的效率得到質的飛躍。借助這樣的教學方法，就更好地把道德與法治教材與生活實際密切結合在一起，不但能幫助學生更加全面準確的把握作者表達的思想情感，而且還能有效增強學生的情感體驗，確保情感滲透教育的有效性。進而讓學生對道德與法治課程的學習樹立信心，更積極主動地參與到具體的學習活動中，推動初中道德與法治課堂教學活動的持續健康推進。

結束語：

情感教育是一種新型的教育形式，符合新課標改革提出的教學要求。隨著信息技術的快速發展，教師可以有效借助信息技術的優勢實現教學內容的情感化，為學生創設具體的學習情境，挖掘教材中的情感教育因素，整合有效的情感教育資源，更好地實現對學生情感的培養，推動課堂教學效率的提升。與此同時，教師也要不斷總結情感教育活動中的經驗，根據學生的實際情況有效調整教學方向，明確教學的重難點，突出課堂教學活動的實效性，確保情感教育滲透到各個環節的教學活動中，進一步提高學生的道德與法治綜合素養。

參考文獻

[1]何興國.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].道德與法治教學通訊.D刊（學術刊） ，2019（09）：67- 69. .

[2]謝天斌.新課改下初中道德與法治教學中的情感教育的滲透策略[J].科教文匯（下旬刊） ，2019（08） ：127- 128.

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