小學成語教學方法研究

劉小玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，成語教學在小學語文中有著舉足輕重的地位。小學生在語文知識學習過程中，應當按照要求掌握相應數量的成語，對成語的意義做到準確的理解，同時又能在寫作、口語等語言表達中熟練應用。小學階段屬于接受新事物速度較快、學習能力較強的時期，因此在小學階段應加大對學生成語知識的教學力度，制定科學有效的成語教學策略。

關鍵詞：小學語文;成語教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-203

成語是傳統文化的重要內容，也是語言的結晶，因為有更為廣泛的應用價值，深受人們的青睞。在教學操作中，教師要注意整合成語資源、創設學習情境、歸結學生生活、構建展示平臺，讓學生有更適合的學習環境，促使學生自然建立成語學習認知。

一、整合成語資源，促進成語積累

小學語文教學中，教師要有成語教學主動意識，發動學生對成語資源展開全面搜集，給學生提供更多接觸成語的機會。教材中有成語、教輔材料中也有成語、學生生活中常常碰到成語，這些都屬于成語資源的重要搜集渠道，教師要給學生做出學習布設，讓學生自覺養成成語學習積累的良好習慣，以全面提升學生學科綜合素質。

教材中有不少成語應用，教師在組織學生展開搜集整理時，需要給出必要的引導，讓學生能夠有明確的操作方向，對成語應用作用有一定感知和體驗。例如，教學語文第十冊《牧場之國》，教師先要求學生展開梳理性閱讀，將文本中的所有成語都找出來，體會其語境意思。學生根據教師設計，快速進入文本閱讀環節，很快就找到一些成語。例如：“膘肥體壯、悠然自得、成群結隊、默默無言、成千上萬”等。教師讓學生對找到的成語進行語意解讀，學生在文本閱讀中給出個性觀點展示。有學生說：“膘肥體壯”是對成群的駿馬進行描繪的，說明這里有肥沃的草原，這些駿馬獲得了豐富的營養，自然長得健碩起來。

教師讓學生搜集文本中的成語，成功調動學生成語積累的積極性。學生對成語有一定敏感性，在文本閱讀時，很容易能夠找出成語來，教師抓住學生閱讀實際展開教學設計，給學生提供難得學習體驗的機會。學生搜集解讀成語，都有助于解讀和積累，對豐富學生語匯也有一定幫助。

二、設置學習情境，促進成語理解

教師為學生設計適宜的成語學習情境，可以有效激活學生學習主動性，提升成語教學品質。成語信息搜集、成語圖片展示、成語語言鑒賞、成語故事切入、成語接龍等，都屬于成語學習形式，學生對這些活動有特殊參與興趣，自然能夠順利進入活動之中，并在不斷地搜集感悟理解基礎上形成成語認知積累。

學生對成語有一定積累，教師對此需要有一定了解，在文本涉及到成語時，要注意啟動學生學習思維，讓學生結合具體語境展開成語解讀，以便對成語有更深刻的理解。在教學《童年的發現》這篇課文時，教師為學生設計了學習任務：在這篇課文中，有幾個成語發揮了關鍵表達作用，你能夠快速找到這些成語嗎？通過聯系上下文展開分析，這些成語都起到什么樣的作用。學生拿到任務后，都能夠快速行動，開始了探尋操作。“絞盡腦汁”“一本正經”“默不作聲”“情不自禁”……學生不斷發現，課堂學習進入高潮。教師讓學生分析這些成語的運用作用，學生開始了深入閱讀和探究。經過閱讀思考和集體討論，學生對這些成語的作用有了一定認知。

教師引導學生找出文本中的成語，還要結合文本內容進行精細解讀，給學生提供成語內化的機會，這樣才能確保成語的語意和文本高度契合。教師讓學生對成語表達作用進行探究，這屬于語言鑒賞內容，給學生帶來的學習觸動也會更為劇烈一些。

三、接軌生活認知，促進成語內化

小學生生活認知基礎不是很豐富，但接觸成語的機會并不少，在平時交流和課外閱讀過程中，都會遇到大量的成語資源，在對教材進行梳理性閱讀時，教師要對學生成語積累情況進行總體控制。學生對成語認識還比較模糊，很容易將更多四字短語都納入成語行列，教師需適時給出指導，讓學生科學區分成語類型，在對比學習中建立成語認知基礎。

學生對成語的認識大多比較膚淺，成語是固定的語言結構形式，也有多種含義和內涵，教師要借助教材內容展開具體解讀，讓學生接軌生活認知形成學習體悟。在教學《刷子李》時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，將課文中的成語找出來。學生閱讀行動順利啟動，很快就找到一些成語。如“半信半疑”“天衣無縫”“一模一樣”等，教師讓學生結合生活中積累的成語，與課文中的成語形成匹配。學生開始了獨立思考，很快就找到了門路。如“半信半疑”，可以匹配上“半真半假”“半山半水”“半生半熟”這是一種形式上的匹配。再如“天衣無縫”，可以匹配上“嚴絲合縫”“密不透風”等，這是意義上的匹配。

教師結合學生生活認知展開成語延伸性學習，讓學生進行“點點碰”式的展示，給學生提供難得學習體驗機會，學生對這樣的學習形式特別感興趣，自然能夠給出積極回應。學生在生活中有不少成語積累，自然能夠形成更多成語內化性認知。

四、構建展示平臺，促進成語應用

成語學習是一項常規性任務，教師不僅要在教材閱讀中讓學生展開積累認知，還要讓學生在生活學習過程中，借助多種媒介手段，進行拓寬性學習和訓練，讓學生在實踐應用過程中建立成語學習認知。成語學習展示平臺，應該是成語應用的展覽，教師組織成語應用展示的目的是讓學生能夠互動交流，對應用適合性進行探討，以提升成語運用的合理性。教師要深入到學習互動交流之中，與學生一起討論，給學生一些必要的指導，這對全面提升學生成語應用品質也有一定幫助。

《自相矛盾》是一則成語故事，這樣的課文是對成語的來源進行解析和展示的，教師要正視學生對成語故事的掌握實際，對成語形成過程展開深入發掘，讓學生在多重學習體驗中建立學習認知。為豐富學生成語學習視角，教師為學生設計一個成語故事展示活動：在我們的閱讀經歷中，已經積累了很多成語故事，這些成語屬于歷史典故范疇。展開回憶搜集，將你想到的成語典故進行展示，看誰積累更為豐富。學生聽說要集中展示典故成語，頓時有了參與熱情。“龜兔賽跑”“守株待兔”“狐假虎威”“井底之蛙”“刻舟求劍”“葉公好龍”……學生積累典故成語極為豐富，課堂學習氣氛濃重起來，教師對學生展示情況進行歸結，對學生的良好表現給出積極評價，課堂學習進入良性互動之中。

教師為學生設計一個典故成語展示活動，將學生帶入特定學習情境之中，學生在展示過程中，能夠對這些典故成語進行回顧，也是一種認知鞏固性學習。教師讓學生自覺積累成語，也促使學生自覺建立積累認知，對培養學生良好學習習慣也有一定幫助。

小學語文教材中有豐富成語資源，學生生活中也會接觸大量成語內容，都能夠為成語學習積累創造良好條件，教師要有整合意識，對成語資源展開搜集整理，為學生設計適宜的學習環境，讓學生自覺展開成語學習和積累，并結合生活認知進行實踐應用，促進成語學習認知的順利內化。

參考文獻

[1]陳娟.它山之石，可以攻玉——成語教學創新例談[J].小學教學參考，2010（34）.

河南省汝南師范學校附屬小學