淺談信息技術與語文學科的有效融合策略

王朝霞

摘要：信息技術與小學語文融合教學，是指將信息技術與語文課程教育教學融為一體，將信息技術的載體運用到語文課堂中，作為語文課堂的重要支撐，將文以載道的作用淋漓盡致地展現出來，充分發揮出網絡交互的作用、多媒體技術的優勢，營造趣味性、和諧性強，寬松化的課堂教學氛圍，將學科教學與信息技術橫向整合，讓語文教學變得更深、更廣。這對于小學語文課程改革的深化、教學效率與質量的提升、學生綜合素養的發展都是極為有益的。

關鍵詞：信息技術;小學語文;有效融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-127

引言

目前，信息技術已經成為最重要的教學輔助手段之一，不管是在課內還是在課外，信息技術都可切實推進語文教育活動。比如，在課內，小學語文教師可以利用智能工具去營造良好的教學氛圍，讓學生在真實語境的驅動下學語文、用語文，使其在積累語文知識儲備的基礎上自覺進行語言實踐;在課外，小學語文教師則可與學生及時進行線上互動，且可共享語文課程資源，圍繞學生的認知需求去組織語文教學活動。因此，小學語文教師要客觀分析信息技術的多種輔助功能，結合語文課程的教學需求合理利用信息技術，以便為培養學生的語文學科素養做準備。

一、運用信息技術，突破重難點

語文是一門人文性為主要特點的學科，也兼具科學性。語文學習的范圍廣闊，天文地理、自然科學、記敘抒情語文都有所涉及。而小學生由于生活經驗的限制，有些內容對他們來說比較陌生，理解起來很費勁，是語文教學重難點得不到有效的突破。因而需要教師借助信息技術的優勢解決這一問題，搭建語文知識與學生間的橋梁，確保課堂教學的順利進行。以人教版五年級語文上冊《白鷺》一課為例，這篇課文描寫了白鷺的精巧，給人以美的享受。但學生對白鷺卻并比不了解，很多學生甚至都沒見過白鷺，腦海里缺乏對白鷺的具體感知，若教師僅憑口頭說教很難引起學生的情感共鳴，使事物與感情脫離，學生的感情無所寄托，影響教學重難點的突破。為了打破學生的認知局限，幫助他們更好地理解文本，教師利用信息技術不受時間空間限制的優勢，根據課文內容從網上搜索白鷺圖片，上課時利用聚光燈引導學生局部觀察、整體觀察，理解白鷺的形態美。此外還有白鷺在清水田里站著釣魚的視頻，感悟白鷺與自然的和諧。除此之外，課件上還有飛行的白鷺、捕食的白鷺，使學生多角度、多側面體會白鷺之美，建立白鷺的具體形象，深化對文本的理解，更好地理解“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”。

二、利用信息技術，開發課程資源

語文課程教學改革標準指出，教師在教學時應回顧語文學科教學本身領域的特點。借助現代信息技術，完成語文教學資源擴展。利用信息技術手段，教師可讓這一目標變為現實。結合網絡資源應用，將學生——教師——圖書館連成一個整體。不斷擴大學生的信息學習量，讓學習過程變得更加多元。在信息技術整合過程中，教師也擺脫了單調的課本知識教學。這是由課內知識進行延伸的一類學習過程，教師可以隨機地將資料庫做好整合，讓學生在全面知識總結過程中了解到所學知識的樂趣。

例如在教學《草船借箭》這一課程時，教師應該了解對于學生的知識引導過程不應該僅僅停留在知識教學的表面。為讓學生了解本篇文章所折射出的文化知識，教師可以隨機對諸葛亮這一人物展開介紹。布置課后作業，讓學生應用好網絡資源搜集與諸葛亮有關的一些事件。很多學生的學習興趣一下子就被教師激發出來了，他們會認真展開分工合作，了解諸葛亮人物的基本特點。他們了解到了借東風、巧布八陣圖、七擒孟獲、空城計等故事，學生的學習過程也被教師升華了，他們的知識能力完成了拓展。這時教師可以順勢要求學生總結一下諸葛亮到底是一個怎樣的人物，在此基礎之上，完成對于諸葛亮自身特點的認知。學生通過自我總結，會知曉諸葛亮是一位有血有肉的人物。他不僅是智的化身，也有其勇敢的一面。又如在教學《爬山虎的腳》這一課程時，教師可對教材進行著重分析。利用信息技術展示出爬山虎這一生物的基本特點，讓學生通過學習了解到爬山虎作為一種植物在生長過程中的基本特性。按照教材分析來看，教師可以著重講解爬山虎這種植物，并要求學生學會作者的觀察方法。為讓學生了解到觀察植物的一般過程，教師可在教學時融入各植物學家進行觀察的短片。整合課程資源，對爬山虎的生長繁殖過程進行展示。通過課文朗讀，培養學生像爬山虎一樣的精神。借助信息技術開發課程資源，提高語文課堂教學質量。

三、運用信息技術加強互動交流

新課程改革背景下的語文課堂教學不再是教師的獨角戲，教師應將課堂交還給學生，注重學生與教師之間、學生與學生之間的互動與交流。互動性強的課堂氣氛融洽，師生關系和諧，學習氛圍輕松，學生的學習效率更高。課堂互動體現為學生的主動提問與教師引導學生思考并找到答案。信息技術的合理運用，能在語文課堂上激發學生的興趣。例如，制作課件時，教師應設計學生感興趣的問題，而不是僅根據教學重點和難點進行提問，或只抽查一兩名學生回答問題。信息技術條件下的教學可以結合圖文形式，循環播放問題，給學生留出思考的時間，之后可以請更多的學生將自己的想法和大家分享，幫助學生理解文本內容。教師還可以借助師生共評機制，通過一些探討價值較高的問題，引發學生的思考和評價，而教師只需在必要時給予學生方向性的引導和糾正性的點撥。信息技術的融入讓整個小學語文課堂互動交流所占比重提升，將發揮學生主體作用落實到教學實踐中。

結束語

綜上所述，將信息化技術與小學語文有效的進行融合，有利于喚醒學生的學習熱情，一改往日枯燥單一的課堂氛圍，拓展學生的知識層面，為學生在學習語文的過程中增添了動力。其次，教師在運用信息化技術教學時，要豐富自身的信息化技術的知識，不斷的進行學習，以確保靈活的開展語文教學課堂。

參考文獻

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