淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效融合策略

王朝霞

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)，是指將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教育教學(xué)融為一體，將信息技術(shù)的載體運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，作為語(yǔ)文課堂的重要支撐，將文以載道的作用淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)交互的作用、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造趣味性、和諧性強(qiáng)，寬松化的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)橫向整合，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更深、更廣。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化、教學(xué)效率與質(zhì)量的提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展都是極為有益的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;有效融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-127

引言

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，不管是在課內(nèi)還是在課外，信息技術(shù)都可切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教育活動(dòng)。比如，在課內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用智能工具去營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境的驅(qū)動(dòng)下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使其在積累語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐;在課外，小學(xué)語(yǔ)文教師則可與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，且可共享語(yǔ)文課程資源，圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求去組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析信息技術(shù)的多種輔助功能，結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)需求合理利用信息技術(shù)，以便為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性為主要特點(diǎn)的學(xué)科，也兼具科學(xué)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍廣闊，天文地理、自然科學(xué)、記敘抒情語(yǔ)文都有所涉及。而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，有些內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生，理解起來(lái)很費(fèi)勁，是語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)得不到有效的突破。因而需要教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決這一問(wèn)題，搭建語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生間的橋梁，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》一課為例，這篇課文描寫(xiě)了白鷺的精巧，給人以美的享受。但學(xué)生對(duì)白鷺卻并比不了解，很多學(xué)生甚至都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白鷺，腦海里缺乏對(duì)白鷺的具體感知，若教師僅憑口頭說(shuō)教很難引起學(xué)生的情感共鳴，使事物與感情脫離，學(xué)生的感情無(wú)所寄托，影響教學(xué)重難點(diǎn)的突破。為了打破學(xué)生的認(rèn)知局限，幫助他們更好地理解文本，教師利用信息技術(shù)不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容從網(wǎng)上搜索白鷺圖片，上課時(shí)利用聚光燈引導(dǎo)學(xué)生局部觀察、整體觀察，理解白鷺的形態(tài)美。此外還有白鷺在清水田里站著釣魚(yú)的視頻，感悟白鷺與自然的和諧。除此之外，課件上還有飛行的白鷺、捕食的白鷺，使學(xué)生多角度、多側(cè)面體會(huì)白鷺之美，建立白鷺的具體形象，深化對(duì)文本的理解，更好地理解“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

二、利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源

語(yǔ)文課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)回顧語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身領(lǐng)域的特點(diǎn)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，完成語(yǔ)文教學(xué)資源擴(kuò)展。利用信息技術(shù)手段，教師可讓這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，將學(xué)生——教師——圖書(shū)館連成一個(gè)整體。不斷擴(kuò)大學(xué)生的信息學(xué)習(xí)量，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加多元。在信息技術(shù)整合過(guò)程中，教師也擺脫了單調(diào)的課本知識(shí)教學(xué)。這是由課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸的一類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以隨機(jī)地將資料庫(kù)做好整合，讓學(xué)生在全面知識(shí)總結(jié)過(guò)程中了解到所學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

例如在教學(xué)《草船借箭》這一課程時(shí)，教師應(yīng)該了解對(duì)于學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)過(guò)程不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)教學(xué)的表面。為讓學(xué)生了解本篇文章所折射出的文化知識(shí)，教師可以隨機(jī)對(duì)諸葛亮這一人物展開(kāi)介紹。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源搜集與諸葛亮有關(guān)的一些事件。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被教師激發(fā)出來(lái)了，他們會(huì)認(rèn)真展開(kāi)分工合作，了解諸葛亮人物的基本特點(diǎn)。他們了解到了借東風(fēng)、巧布八陣圖、七擒孟獲、空城計(jì)等故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也被教師升華了，他們的知識(shí)能力完成了拓展。這時(shí)教師可以順勢(shì)要求學(xué)生總結(jié)一下諸葛亮到底是一個(gè)怎樣的人物，在此基礎(chǔ)之上，完成對(duì)于諸葛亮自身特點(diǎn)的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)，會(huì)知曉諸葛亮是一位有血有肉的人物。他不僅是智的化身，也有其勇敢的一面。又如在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課程時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行著重分析。利用信息技術(shù)展示出爬山虎這一生物的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到爬山虎作為一種植物在生長(zhǎng)過(guò)程中的基本特性。按照教材分析來(lái)看，教師可以著重講解爬山虎這種植物，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)作者的觀察方法。為讓學(xué)生了解到觀察植物的一般過(guò)程，教師可在教學(xué)時(shí)融入各植物學(xué)家進(jìn)行觀察的短片。整合課程資源，對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)繁殖過(guò)程進(jìn)行展示。通過(guò)課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生像爬山虎一樣的精神。借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)互動(dòng)交流

新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛融洽，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。課堂互動(dòng)體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)與教師引導(dǎo)學(xué)生思考并找到答案。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，制作課件時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，而不是僅根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，或只抽查一兩名學(xué)生回答問(wèn)題。信息技術(shù)條件下的教學(xué)可以結(jié)合圖文形式，循環(huán)播放問(wèn)題，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，之后可以請(qǐng)更多的學(xué)生將自己的想法和大家分享，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師還可以借助師生共評(píng)機(jī)制，通過(guò)一些探討價(jià)值較高的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和評(píng)價(jià)，而教師只需在必要時(shí)給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)和糾正性的點(diǎn)撥。信息技術(shù)的融入讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流所占比重提升，將發(fā)揮學(xué)生主體作用落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文有效的進(jìn)行融合，有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一改往日枯燥單一的課堂氛圍，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中增添了動(dòng)力。其次，教師在運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)時(shí)，要豐富自身的信息化技術(shù)的知識(shí)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保靈活的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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