新課程下小學語文開展童話創(chuàng)新教學的思考

曾榮全

摘要：童話故事具備淺顯易懂的優(yōu)勢，與應用性文章或評論性文章相比，容易被學生接受，小學語文教師需要借助童話故事開展教學工作，并根據(jù)童話故事在語言表達以及內容呈現(xiàn)方面的特點，按照教學目標，培養(yǎng)學生形成語文學科素養(yǎng)。與此同時，教師還應該進一步挖掘語文教材童話故事的教育價值，靈活地根據(jù)學生當前學習水平以及認知能力，選擇教學方法，確保教學工作順利進行。基于此，以下對新課程下小學語文開展童話創(chuàng)新教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課程;小學語文;童話創(chuàng)新教學;思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-112

引言

語文這門學科需要學生不斷地積累，教師在小學語文教學中，不僅要讓學生理解字、詞、句子的含義，還要培養(yǎng)學生的思維能力、語言運用能力，讓語文教學的效果得以提高。從小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們有著活躍的思維，天性愛玩，因此，教師在小學語文中可開展童話教學，這樣不僅能夠讓學生喜歡上語文課，還能培養(yǎng)學生的各項能力。

一、善于運用多媒體設備，豐富教學的內容形式

如今信息技術發(fā)展迅速，方便了各學科的備課和教學工作。教師在童話教學中可以提前制作精美課件，根據(jù)教學內容引入色彩豐富的圖片、相關知識等，激發(fā)學生興趣，拓展其知識面。另外，教師還可以在課堂上播放童話故事的視頻短片，讓學生獲取直觀認知，幫助其全面了解文章內容與寓意。觀看短片后，教師可以組織學生展開模仿表演，不僅能活躍課堂氛圍，還有助于學生融入情境之中，深入了解角色。比如，講解《蘑菇該獎給誰》時，開始有的學生不理解為什么兔媽媽要獎勵跑得慢的小白兔，為了讓大家理清文章思路，了解兔媽媽的想法，教師可以用多媒體設備展示烏龜、兔子、駿馬的圖文資料與相關數(shù)據(jù)，讓學生直觀地看到三者的速度有什么區(qū)別，烏龜?shù)穆c駿馬的快形成了鮮明對比。這時教師再讓學生想一想，如果我們要取得進步，應該以誰為榜樣、和誰比較，學生馬上明白了兔媽媽的智慧。教師再用多媒體播放動畫短片，讓學生邊看邊聽，仔細品味不同角色的語氣，然后在小組內進行角色扮演，體會角色的心理變化。通過層層推進，讓學生認識到敢于和強手競爭，才能顯示真本領的道理。

二、合理利用現(xiàn)代教學手段豐富童話教學內容

在教育信息化不斷推進下，促使多種信息技術融合到教學中，而對于童話故事而言，雖然教學內容與常規(guī)教學內容不同，但實際教學活動的開展也需要通過課堂進行展現(xiàn)，但為了提升童話教學質量，小學語文教師不能采用以往教學模式，會降低學生學習童話的興趣，因此，需要充分引入現(xiàn)代教育手段，如多媒體、微課等，豐富教學內容，構建出直觀的童話情境，從而提升學生對童話的學習興趣，促使學生在童話中體會到情感。比如，講到《巨人的花園》這篇童話故事時，就大量地涉及景色的描寫，學生如果只依靠教師的講述，很難想象，這就使教學質量難以得到保障。對此，教師可以借助多媒體教學軟件，播放與童話故事相關的視頻，從而為學生構建出動態(tài)的畫面，讓學生進行想象，促進思維能力的發(fā)展。除此之外，在講解該篇童話故事時，小學語文教師應該放緩講課速度，給學生留出提問的時間，在師生之間形成互動，從而加深學生對童話的理解。

三、與實際生活相聯(lián)系，發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想

現(xiàn)實生活是文學作品的內容來源，童話也是以生活為基礎進行創(chuàng)作的。在社會經(jīng)濟、信息技術迅速發(fā)展的當代社會，學生的心理發(fā)育比較早熟，對許多事情都有自己的看法，在童話教學中教師要尊重學生的主體性，引導其聯(lián)系生活表達自己的見解，促進學生的思維發(fā)展。比如，講解《猴子種果樹》時，教師先提出幾個問題：“小猴子種了幾種果樹？分別是什么？它吃到果子了嗎？”讓學生帶著問題讀課文，目的明確地尋找有用信息。待學生找到答案后讓學生結合課文思考“梨五杏四”“杏四桃三”等諺語的意思，引導他們結合自己的生活經(jīng)歷思考自己為什么猴子種了那么多樹，最后也沒吃到果子。有的學生說家里種了檸檬，自己著急想吃，就每天澆很多水，結果根爛了，什么也沒吃到。教師組織學生進行小組交流，說一說生活中有沒有發(fā)生過類似的事，探討問題的答案。學生經(jīng)過討論得出結論，猴子沒有耐心，等不到果實成熟又換時間更短的，所以總是失敗。同時大家也明白了做事要有主見、有耐心、堅持不懈，不能急于求成。

四、開展童話角色扮演活動

童話故事最為突出的特點就是有情節(jié)和人物，對此，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生結合具體故事情節(jié)以及角色，分工合作，呈現(xiàn)出童話故事。通過此種方式幫助學生在表演中，了解故事中到底發(fā)生了什么事，深入到故事中，體會童話故事所要表達的情感。與此同時，在小組合作過程中，學生之間進行充分交流、溝通，可以有效培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識，提高學生合作能力。因此，當教師講完一個童話故事后，組織學生進行角色扮演，促使學生深入到故事道理中，從而更好地將其中的道理延伸到實際生活中。比如，講到《紙船和風箏》時，教師可以先引導小學生閱讀故事，并簡單敘述出其中的故事情節(jié)，讓學生感受其中的起伏、曲折。而后引導小學生分析故事中角色的心理變化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，該篇童話主要講的是小熊、小松鼠之間的友誼交往過程，因此，在分組表演過程中，學生需要在角色表現(xiàn)中，突出角色的失落、期盼的復雜心情。在表演結束后，教師指導學生感受故事真諦，面對感情或者友誼出現(xiàn)問題時，需要去包容、諒解，這樣才能更好地保持友誼。

結束語

童話故事內容簡單且生動，可以激發(fā)學生的好奇心，小學語文教師需要借助童話教學，提升學生的文字處理水平，并根據(jù)新課標提出的教學要求，使學生可以通過文字，掌握童話想要表達的含義，與此同時讓學生體會文學意蘊美，通過童話教學，使學生可以完成感性認識到理性認知，讓學生形成良好的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

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