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新課程下小學語文開展童話創新教學的思考

2021-09-10 05:13:45曾榮全
小作家報·教研博覽 2021年6期
關鍵詞:思考新課程小學語文

曾榮全

摘要:童話故事具備淺顯易懂的優勢,與應用性文章或評論性文章相比,容易被學生接受,小學語文教師需要借助童話故事開展教學工作,并根據童話故事在語言表達以及內容呈現方面的特點,按照教學目標,培養學生形成語文學科素養。與此同時,教師還應該進一步挖掘語文教材童話故事的教育價值,靈活地根據學生當前學習水平以及認知能力,選擇教學方法,確保教學工作順利進行?;诖?,以下對新課程下小學語文開展童話創新教學進行了探討,以供參考。

關鍵詞:新課程;小學語文;童話創新教學;思考

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-6-112

引言

語文這門學科需要學生不斷地積累,教師在小學語文教學中,不僅要讓學生理解字、詞、句子的含義,還要培養學生的思維能力、語言運用能力,讓語文教學的效果得以提高。從小學階段學生的身心發展規律來看,他們有著活躍的思維,天性愛玩,因此,教師在小學語文中可開展童話教學,這樣不僅能夠讓學生喜歡上語文課,還能培養學生的各項能力。

一、善于運用多媒體設備,豐富教學的內容形式

如今信息技術發展迅速,方便了各學科的備課和教學工作。教師在童話教學中可以提前制作精美課件,根據教學內容引入色彩豐富的圖片、相關知識等,激發學生興趣,拓展其知識面。另外,教師還可以在課堂上播放童話故事的視頻短片,讓學生獲取直觀認知,幫助其全面了解文章內容與寓意。觀看短片后,教師可以組織學生展開模仿表演,不僅能活躍課堂氛圍,還有助于學生融入情境之中,深入了解角色。比如,講解《蘑菇該獎給誰》時,開始有的學生不理解為什么兔媽媽要獎勵跑得慢的小白兔,為了讓大家理清文章思路,了解兔媽媽的想法,教師可以用多媒體設備展示烏龜、兔子、駿馬的圖文資料與相關數據,讓學生直觀地看到三者的速度有什么區別,烏龜的慢與駿馬的快形成了鮮明對比。這時教師再讓學生想一想,如果我們要取得進步,應該以誰為榜樣、和誰比較,學生馬上明白了兔媽媽的智慧。教師再用多媒體播放動畫短片,讓學生邊看邊聽,仔細品味不同角色的語氣,然后在小組內進行角色扮演,體會角色的心理變化。通過層層推進,讓學生認識到敢于和強手競爭,才能顯示真本領的道理。

二、合理利用現代教學手段豐富童話教學內容

在教育信息化不斷推進下,促使多種信息技術融合到教學中,而對于童話故事而言,雖然教學內容與常規教學內容不同,但實際教學活動的開展也需要通過課堂進行展現,但為了提升童話教學質量,小學語文教師不能采用以往教學模式,會降低學生學習童話的興趣,因此,需要充分引入現代教育手段,如多媒體、微課等,豐富教學內容,構建出直觀的童話情境,從而提升學生對童話的學習興趣,促使學生在童話中體會到情感。比如,講到《巨人的花園》這篇童話故事時,就大量地涉及景色的描寫,學生如果只依靠教師的講述,很難想象,這就使教學質量難以得到保障。對此,教師可以借助多媒體教學軟件,播放與童話故事相關的視頻,從而為學生構建出動態的畫面,讓學生進行想象,促進思維能力的發展。除此之外,在講解該篇童話故事時,小學語文教師應該放緩講課速度,給學生留出提問的時間,在師生之間形成互動,從而加深學生對童話的理解。

三、與實際生活相聯系,發揮學生的想象和聯想

現實生活是文學作品的內容來源,童話也是以生活為基礎進行創作的。在社會經濟、信息技術迅速發展的當代社會,學生的心理發育比較早熟,對許多事情都有自己的看法,在童話教學中教師要尊重學生的主體性,引導其聯系生活表達自己的見解,促進學生的思維發展。比如,講解《猴子種果樹》時,教師先提出幾個問題:“小猴子種了幾種果樹?分別是什么?它吃到果子了嗎?”讓學生帶著問題讀課文,目的明確地尋找有用信息。待學生找到答案后讓學生結合課文思考“梨五杏四”“杏四桃三”等諺語的意思,引導他們結合自己的生活經歷思考自己為什么猴子種了那么多樹,最后也沒吃到果子。有的學生說家里種了檸檬,自己著急想吃,就每天澆很多水,結果根爛了,什么也沒吃到。教師組織學生進行小組交流,說一說生活中有沒有發生過類似的事,探討問題的答案。學生經過討論得出結論,猴子沒有耐心,等不到果實成熟又換時間更短的,所以總是失敗。同時大家也明白了做事要有主見、有耐心、堅持不懈,不能急于求成。

四、開展童話角色扮演活動

童話故事最為突出的特點就是有情節和人物,對此,教師可以將學生分成不同的小組,讓學生結合具體故事情節以及角色,分工合作,呈現出童話故事。通過此種方式幫助學生在表演中,了解故事中到底發生了什么事,深入到故事中,體會童話故事所要表達的情感。與此同時,在小組合作過程中,學生之間進行充分交流、溝通,可以有效培養學生團結協作意識,提高學生合作能力。因此,當教師講完一個童話故事后,組織學生進行角色扮演,促使學生深入到故事道理中,從而更好地將其中的道理延伸到實際生活中。比如,講到《紙船和風箏》時,教師可以先引導小學生閱讀故事,并簡單敘述出其中的故事情節,讓學生感受其中的起伏、曲折。而后引導小學生分析故事中角色的心理變化,并分出其中的角色,比如小熊、小松鼠,該篇童話主要講的是小熊、小松鼠之間的友誼交往過程,因此,在分組表演過程中,學生需要在角色表現中,突出角色的失落、期盼的復雜心情。在表演結束后,教師指導學生感受故事真諦,面對感情或者友誼出現問題時,需要去包容、諒解,這樣才能更好地保持友誼。

結束語

童話故事內容簡單且生動,可以激發學生的好奇心,小學語文教師需要借助童話教學,提升學生的文字處理水平,并根據新課標提出的教學要求,使學生可以通過文字,掌握童話想要表達的含義,與此同時讓學生體會文學意蘊美,通過童話教學,使學生可以完成感性認識到理性認知,讓學生形成良好的語文學科素養。

參考文獻

[1]朱兆彩.淺談在小學語文教學中引入童話故事的有效方法[J].天天愛科學(教學研究),2020(02):193-194.

[2]陶玉葉.小學語文童話教學存在的問題及對策[J].讀寫算,2020(01):125-126.

[3]姚桂霞.提升小學語文童話教學質量的對策分析[J].中華活頁文選(教師版),2019(10):85-86.

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