小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

姚昀

摘要：為了有效提升學生的閱讀與寫作能力，小學語文教師通過實施讀寫結合的有效策略，不僅能提升學生的學習興趣，而且在拓展文學知識、提高實踐應用能力等方面也發揮著重要作用。但是在當前實施過程中，出現了一些影響教學質量和效率的問題，需要我們對此進行認真分析，并提出可行性的對策建議，只有這樣才能發揮出讀寫結合應有的價值與作用。基于此，本文章對小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀寫作一體化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-110

引言

閱讀和寫作是小學語文作文中兩個重要的環節，而且兩者密不可分、互為補充。作為教育工作者需要洞察學生的閱讀特點，注重閱讀體會，并將科學合理的閱讀方法傳授給學生，讓學生養成良好的閱讀習慣，為個人的知識積累不斷夯實基礎。閱讀可以為學生提供寫作素材和創作思路，但是需要老師對其進行正確的引導，才能提高學生的閱讀效率。

一、小學語文教學中閱讀和寫作的關系

閱讀和寫作這兩者的關系密不可分，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有從閱讀中汲取豐富的文學知識，那么寫作的素材和靈感就會枯竭，自然也就寫不出好的文章了。在閱讀之中，學生可以盡情地去體會作品中所蘊含的精妙思想、感受作者想要傳達的思想感情、品味文章布局和作者在遣詞造句上的精妙，實現思維的眼界的延展，從而擴寬自己的思想維度，提升自己的文化品位，實現寫作素材和靈感的不斷積累。由此可見，對于寫作來說，閱讀是一個必不可少的過程，只有高效地閱讀，才能不斷地積累起豐富的文學知識，掌握更加精妙的寫作技巧，從而使學生在寫作當中能夠言之有物，讓他們能夠將自己的所思所想用最精煉純熟的語言文字表達出來。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）嘗試通過仿寫閱讀結合提高能力

仿寫始終是小學寫作練習中一種優秀的教學方法。小學生在面對寫作時更多的是手足無措、無字可寫。因此，讓學生通過仿寫來學習名家寫作方式，學習更多的寫作技巧的方式，比強迫學生進行原創寫作能達到更好的寫作效果。但是，仿寫不應當是寫作培養的終極目的，而是培養寫作能力的一個過渡方式，教師在安排學生進行仿寫練習時應注意和仿寫的目標文章的選擇，以及學生在仿寫過程中的技巧掌握。教師可以在某一段時間內針對某一主題來要求學生進行仿寫，或是針對某一個仿寫技巧讓學生進行小范圍、小篇幅的練習，通過加強練習來增加學生寫作的熟練度，讓學生在寫作時能夠有話可寫。

（二）重視閱讀教材的選擇

一般說來，老師都會從語文教材中尋找開展閱讀教學的文章，因為語文教材中的文章都是經過層層篩選的，每一篇都是名家經典，無論是從文章內容還是寫作結構上來說，都是最適宜小學生的閱讀和學習的。所以，老師可以在教材之中選擇一些最為經典的文章來進行講解，讓學生能夠在閱讀經典的過程中，不斷深化對知識的理解，促進學生閱讀和寫作能力的有效提升。而光靠對教材內容進行學習和分析是遠遠不夠的，老師還要實現其閱讀素材的不斷拓展，幫助學生打開學習視野。因此，老師可以適當地選擇一些和學生閱讀水平相匹配，或者略高于學生目前閱讀能力的經典文章，讓學生能夠在豐富的閱讀材料中，實現對語文知識和寫作素材的不斷積累，從而提升學生的閱讀寫作能力。

（三）結合閱讀過程進行批注練習

讀寫結合訓練的另外一種有效方式就是鼓勵學生通過閱讀文章，將自己對文章內容的理解和結構的分析進行記錄，即進行批注式練習，這是學生將自己的想法和觀點進行表達的重要形式。在這個過程中，學生能夠有效促使閱讀理解能力的提升，同時寫作能力得到有效鍛煉。例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》這篇文章時，整篇文章生動描繪了北京從臘八開始就為過年做準備，包括每日的習俗以及孩子們和大人的不同狀態，然后向讀者介紹除夕年初一大家慶祝春節以及再到元宵佳節的熱鬧場景，然后到正月二十九，大家又各自忙著準備正常學習和工作了……每個階段有不同的特點和為慶祝春節所做出的準備工作，教師要引導學生對北京春節的不同階段特點加以批注，以及分析孩子和大人的心理特征。這樣學生不但提高了寫作能力，而且通過批注也實現了對文章內容和結構的深度理解，從而產生思想上和情感上的共鳴。

（四）拓展課堂閱讀提升感知能力

很多同學都有過這樣的經驗，語文老師會講一些名人名言、人生格言等教給同學，并讓同學進行硬性記憶，以便于在今后的寫作過程中能夠按照作文題目使用，這也是長久以來我們在語文作文中的重要采分點，但是隨著時代的變遷，全面性教育越來越受到重視，這種方式過于機械化，很多時候在作文評判中會參考同學的寫作目的性。另外這樣的生搬硬套并不利于學生的語言素養提升，因此我們目前更加注重拓展學生的課堂閱讀，以提升語言感知能力。

結束語

綜上所述，要想有效地學生的閱讀能力和寫作能力，小學高年級階段的語文老師就一定要堅持讀寫一體化教學，積極開展相應的教學活動、選擇合適的教材、充分激發學生參與閱讀和寫作的興趣，從而促進他們拓寬他們的學習視野，實現豐富他們的知識儲備，最終實現提升閱讀和寫作水平的教學目的。

參考文獻

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[3]劉金鳳.小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探討[J].天津教育，2020（30）：145-146.

[此文系福建省教育科學“十三五”規劃（2019年度）立項課題《小學語文敘事類“整本書閱讀”教學策略的研究》，【立項批準號：FJJKXB19—686階段性研究成果】

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