小學語文構建有效閱讀課堂的教學策略

董溪

摘要：閱讀是語文教育中的重中之重，將直接關系著小學生語文學科素養的形成與發展，只有讓小學生自主投身于閱讀教學指導活動，使其逐步形成閱讀探究能力，才能真正為學生的未來成長做好充足準備。為此，小學語文教師便要積極構建有效閱讀課堂，本文也將闡述構建有效課堂的有效做法，希望可為一線教師帶來一定的影響。

關鍵詞：小學語文、有效閱讀、教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-103

語文學科的基礎性教育地位是難以撼動的，因為小學生需要通過語文學習去積累語言素材，在語文學習中所養成的學習習慣也可對學生的整個學習生涯產生積極影響。其中，閱讀作為語文學習過程中的基本組成部分，同時也被看成是學習的基本形式，將關系著學生的未來發展，而且會一直伴隨著學生的個人成長。對此，小學語文教師便要積極構建有效的閱讀課堂。其中，有效教學的基本判斷依據是小學生的情感投入度、思維活躍度與學習效益是否達到了理想預期目標，小學生必須要全程保持積極向上的姿態，否則很難形成良好的閱讀能力，也無法養成良好的學習習慣。具體來說，小學語文教師可以通過如下方式去組織閱讀教學指導活動：

一、以直觀情境導入閱讀活動，與學生進行情感交流

有效閱讀，不僅要有效培養學生的閱讀思考能力，還要盡量豐富學生的閱讀情感，引導學生去構建文本共識，綜合發展學生的心智，以便切實優化學生的閱讀素養。為此，小學語文教師便要圍繞文本內容去創設直觀情境，以情境導入閱讀活動，讓學生與文本產生情感共鳴，有效調動學生的閱讀思維能力，為提升學生的閱讀水平做準備。

以《圓明園的毀滅》課文閱讀教學為例，如果小學生并不了解圓明園被毀滅這一段慘痛的歷史知識，也不曾了解圓明園被毀滅之前的輝煌狀態，就很難在閱讀時產生強烈的遺憾之情，無法對西方列強的侵略行為產生痛恨之意。因此，在閱讀教學中，我就播放了一則關于歷史學家還原圓明園景象的的歷史視頻，將其與被毀滅的圓明園照片整合起來，據此對學生產生強烈的視覺刺激，以便讓學生順利產生遺憾、不滿與痛恨的情緒。在此基礎上，我再引導學生對比課文所講述的圓明園景象，則不僅可以讓學生實現有效閱讀，也能直接對學生進行愛國教育熏陶，讓學生帶著慷慨激昂的情緒學習課文內容。

二、以問題探究創新閱讀形式，提高學生思維投入度

探究活動是引導學生實現自主閱讀的關鍵性活動，小學生的閱讀思維是活躍的、能動的，所得出的每一個閱讀結論都是經過豐富的思考與整合得到的。可以說，探究模式是構建有效閱讀課堂的必經之路，也是培養學生自主閱讀能力的重要策略。因此，小學語文教師要積極組織問題探究活動，創新師生互動形式，以便讓學生在高度活躍的狀態下實現閱讀思考，從而順利提升學生的自主閱讀能力。

依然以《圓明園的毀滅》課文閱讀教學為例，而且，為了讓學生自主調查文化知識，我還設計了如下問題：圓明園是由誰建設而成的？建設圓明園的目的是什么？圓明園的身份象征意義是什么？在具體的閱讀探究中，為了讓學生理解比較這一表達手法的寫作效果，增強學生的閱讀記憶，我還設計了如下問題：在被毀滅之前，圓明園是怎樣的景象？有哪些特征？代表著什么？是誰毀滅了圓明園？在何時被圓明園？圓明園被毀滅這個歷史事實告訴了你什么道理？你能理解作者為何要以對比的方式去敘述圓明園被毀滅嗎？等等。接下來，小學生便要分別以獨立閱讀、合作閱讀兩種方式去思考課文內容，積極參與閱讀對話，自主思考課文的中心思想，以便切實優化學生的閱讀感悟，從而有效提升學生的自主閱讀能力。

三、以主題閱讀拓展閱讀范圍，開闊學生的閱讀思維

在課文閱讀教學中，如果小學生產生了良好的閱讀心情、效能感，那么他們是不會滿足于單篇閱讀活動的，很多學生都會產生強烈的閱讀欲望，而這就是組織主題閱讀教學活動的關鍵。伴隨著課文閱讀教學指導，如果小學生產生了拓展閱讀欲望，那么小學語文教師便要嘗試組織主題閱讀教學活動，據此拓展閱讀教學范圍，以便有效培養學生的自主閱讀能力。

在《圓明園的毀滅》一課教學中，本班學生因為圓明園被毀滅這個歷史事實感到難過、惋惜，同時也渴望了解近代時期人們是如何面對西方列強的侵略與壓迫的。對此，我就嘗試組織了主題閱讀活動，整理了與鴉片戰爭、抗日戰爭等有關的主題故事，讓學生在課外自主閱讀這些革命戰爭史。這些文本可以讓學生看到中國人為了爭取民族獨立所付出的艱辛努力，可以讓學生自主學習革命烈士身上的英勇品質，使其在閱讀中接受愛國主義熏陶。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生展現自身的閱讀思維能力，而且還要鼓勵學生自主表達閱讀感受，從而有序提升學生的自主閱讀水平，為學生的長遠發展做準備。為此，小學語文教師則可以情境導入閱讀活動，以問題探究突出學生的閱讀自主性，伴隨著豐富的主題閱讀教學指導，有序提升學生的自主閱讀能力，以學生的自主閱讀、深度閱讀去構建有效的閱讀課堂。

參考文獻

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貴州省安順市第五小學