小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建有效閱讀課堂的教學(xué)策略

董溪

摘要：閱讀是語(yǔ)文教育中的重中之重，將直接關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，只有讓小學(xué)生自主投身于閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使其逐步形成閱讀探究能力，才能真正為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極構(gòu)建有效閱讀課堂，本文也將闡述構(gòu)建有效課堂的有效做法，希望可為一線教師帶來(lái)一定的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、有效閱讀、教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-103

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性教育地位是難以撼動(dòng)的，因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)去積累語(yǔ)言素材，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也可對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生積極影響。其中，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本組成部分，同時(shí)也被看成是學(xué)習(xí)的基本形式，將關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，而且會(huì)一直伴隨著學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極構(gòu)建有效的閱讀課堂。其中，有效教學(xué)的基本判斷依據(jù)是小學(xué)生的情感投入度、思維活躍度與學(xué)習(xí)效益是否達(dá)到了理想預(yù)期目標(biāo)，小學(xué)生必須要全程保持積極向上的姿態(tài)，否則很難形成良好的閱讀能力，也無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)如下方式去組織閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)：

一、以直觀情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流

有效閱讀，不僅要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，還要盡量豐富學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建文本共識(shí)，綜合發(fā)展學(xué)生的心智，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要圍繞文本內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)直觀情境，以情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維能力，為提升學(xué)生的閱讀水平做準(zhǔn)備。

以《圓明園的毀滅》課文閱讀教學(xué)為例，如果小學(xué)生并不了解圓明園被毀滅這一段慘痛的歷史知識(shí)，也不曾了解圓明園被毀滅之前的輝煌狀態(tài)，就很難在閱讀時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的遺憾之情，無(wú)法對(duì)西方列強(qiáng)的侵略行為產(chǎn)生痛恨之意。因此，在閱讀教學(xué)中，我就播放了一則關(guān)于歷史學(xué)家還原圓明園景象的的歷史視頻，將其與被毀滅的圓明園照片整合起來(lái)，據(jù)此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，以便讓學(xué)生順利產(chǎn)生遺憾、不滿與痛恨的情緒。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文所講述的圓明園景象，則不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，也能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育熏陶，讓學(xué)生帶著慷慨激昂的情緒學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

二、以問(wèn)題探究創(chuàng)新閱讀形式，提高學(xué)生思維投入度

探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的關(guān)鍵性活動(dòng)，小學(xué)生的閱讀思維是活躍的、能動(dòng)的，所得出的每一個(gè)閱讀結(jié)論都是經(jīng)過(guò)豐富的思考與整合得到的。可以說(shuō)，探究模式是構(gòu)建有效閱讀課堂的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織問(wèn)題探究活動(dòng)，創(chuàng)新師生互動(dòng)形式，以便讓學(xué)生在高度活躍的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)閱讀思考，從而順利提升學(xué)生的自主閱讀能力。

依然以《圓明園的毀滅》課文閱讀教學(xué)為例，而且，為了讓學(xué)生自主調(diào)查文化知識(shí)，我還設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：圓明園是由誰(shuí)建設(shè)而成的？建設(shè)圓明園的目的是什么？圓明園的身份象征意義是什么？在具體的閱讀探究中，為了讓學(xué)生理解比較這一表達(dá)手法的寫(xiě)作效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，我還設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：在被毀滅之前，圓明園是怎樣的景象？有哪些特征？代表著什么？是誰(shuí)毀滅了圓明園？在何時(shí)被圓明園？圓明園被毀滅這個(gè)歷史事實(shí)告訴了你什么道理？你能理解作者為何要以對(duì)比的方式去敘述圓明園被毀滅嗎？等等。接下來(lái)，小學(xué)生便要分別以獨(dú)立閱讀、合作閱讀兩種方式去思考課文內(nèi)容，積極參與閱讀對(duì)話，自主思考課文的中心思想，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、以主題閱讀拓展閱讀范圍，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思維

在課文閱讀教學(xué)中，如果小學(xué)生產(chǎn)生了良好的閱讀心情、效能感，那么他們是不會(huì)滿足于單篇閱讀活動(dòng)的，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，而這就是組織主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。伴隨著課文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，如果小學(xué)生產(chǎn)生了拓展閱讀欲望，那么小學(xué)語(yǔ)文教師便要嘗試組織主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此拓展閱讀教學(xué)范圍，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，本班學(xué)生因?yàn)閳A明園被毀滅這個(gè)歷史事實(shí)感到難過(guò)、惋惜，同時(shí)也渴望了解近代時(shí)期人們是如何面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略與壓迫的。對(duì)此，我就嘗試組織了主題閱讀活動(dòng)，整理了與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等有關(guān)的主題故事，讓學(xué)生在課外自主閱讀這些革命戰(zhàn)爭(zhēng)史。這些文本可以讓學(xué)生看到中國(guó)人為了爭(zhēng)取民族獨(dú)立所付出的艱辛努力，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)革命烈士身上的英勇品質(zhì)，使其在閱讀中接受愛(ài)國(guó)主義熏陶。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的閱讀思維能力，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)閱讀感受，從而有序提升學(xué)生的自主閱讀水平，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，以問(wèn)題探究突出學(xué)生的閱讀自主性，伴隨著豐富的主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有序提升學(xué)生的自主閱讀能力，以學(xué)生的自主閱讀、深度閱讀去構(gòu)建有效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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貴州省安順市第五小學(xué)