用欣賞的眼光激勵(lì)每一位學(xué)生

摘要：美國(guó)的威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)，人類最深刻的愿望就是渴望被賞識(shí)。通俗地講，人人都向往成功，人人都希望得到肯定、贊揚(yáng)。沒(méi)有一位學(xué)生不期待老師的賞識(shí)。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生獲得成功的良好愿望。用欣賞的眼光去激勵(lì)我們的每一位學(xué)生。

關(guān)鍵詞：欣賞;激勵(lì);贊揚(yáng);肯定;成功

作為靈魂工程師的教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，就是應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生獲得成功的良好愿望。用欣賞的眼光去激勵(lì)我們的每一位學(xué)生。欣賞學(xué)生需要老師具有真誠(chéng)的愛(ài)心和寬闊的胸懷，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中難得有驚天動(dòng)地的成就，因此，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、道德等方面表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，我們不但不應(yīng)吝惜真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，而且更應(yīng)該及時(shí)給予恰如其分的肯定。

一、利用成功的層次性、階段性，激發(fā)學(xué)生更大的興趣

對(duì)不同的對(duì)象，可以確定不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，這是欣賞教學(xué)中成功標(biāo)準(zhǔn)的層次性。一般說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，哪怕獲得很小的進(jìn)步，都不容易。因此，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，教師都應(yīng)及時(shí)給予熱情的肯定和贊揚(yáng)。而基礎(chǔ)較好的同學(xué)往往不會(huì)滿足于小小的成功，對(duì)他們就應(yīng)有成功的更高標(biāo)準(zhǔn)。階段性是指對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期應(yīng)當(dāng)有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得一些小的、初級(jí)的成功并得到肯定以后，他們往往愿意付出更多的努力，爭(zhēng)取更大的成功。因此，我們的教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生一道及時(shí)、適度地調(diào)整其奮斗目標(biāo)，不斷提高成功的門坎，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向更大的成功。

二、設(shè)計(jì)多種激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都有美好的回憶，我才是最棒的

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，并注意獎(jiǎng)勵(lì)的覆蓋面。例如，可以在班級(jí)中設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，除針對(duì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)等級(jí)獎(jiǎng)以外，還應(yīng)特設(shè)針對(duì)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng);為促進(jìn)學(xué)生追求上進(jìn)，以教師的名義設(shè)立專門獎(jiǎng)項(xiàng)（如：勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金），往往也具有非常顯著的激勵(lì)作用。另外，我們還可以在同學(xué)科中設(shè)立多種激勵(lì)內(nèi)容，不一定只看單一成績(jī)來(lái)定學(xué)生優(yōu)與劣。如在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以設(shè)閱讀小狀元、普通話小標(biāo)兵，小小文學(xué)家、小小書(shū)法家等眾多獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。讓每個(gè)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生都能得到肯定。這樣，保證了成功的廣泛性、多樣性。任何同學(xué)，只要積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，就能得到成功，成功不再高不可攀，遙不可及。有了成功的經(jīng)驗(yàn)，他們自然又會(huì)渴望并積極努力讓自己走向更大的成功。

三、輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，善用激勵(lì)語(yǔ)言，欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

俗語(yǔ)說(shuō)，“好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。同樣的意思，表達(dá)的語(yǔ)氣、方式和措辭的不同，往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，因此，我們老師應(yīng)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生交流時(shí)，注意談話的藝術(shù)性，有針對(duì)性地充分運(yùn)用激勵(lì)性的話語(yǔ)，如：“我認(rèn)為你有很大的潛力，我相信我沒(méi)看錯(cuò)”，“我認(rèn)為你目前的困難是暫時(shí)的”，“你最近的進(jìn)步，我由衷的為你高興”。“我敢以人格擔(dān)保，你只要堅(jiān)持目前的學(xué)習(xí)干勁兒，不久的將來(lái)，就會(huì)有成效的”。老師真誠(chéng)的語(yǔ)言，熱情的鼓勵(lì)，往往會(huì)化解學(xué)生的自卑、膽怯、迷惘與困惑，成為學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，妙用肯定和激勵(lì)藝術(shù)

我們?cè)谵D(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，往往很難控制自己的情緒。很容易嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，甚至做出不理智的行為。這種行為可以理解，但實(shí)踐證明，這樣做不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，有時(shí)可能會(huì)適得其反。作為教師，我們應(yīng)該能夠理解并寬容學(xué)困生的苦衷與無(wú)賴。人人都渴望得到他人的認(rèn)可，每一位學(xué)生都希望自己是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。如果一味指責(zé)學(xué)生，往往很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，難以達(dá)到轉(zhuǎn)化的效果。所以，更可取的辦法是，先與學(xué)困生促膝談心，不妨把他們前一階段的進(jìn)步給予肯定并幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)差的原因。并且在言談中，更要克服居高臨下的訓(xùn)斥口氣，與學(xué)生傾心交談，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生很有信心，并針對(duì)學(xué)生的具體情況提出一些建議和忠告。最后，再回到學(xué)習(xí)的話題中來(lái)。這時(shí)就消除了學(xué)生本能的自我防御心理和對(duì)立情緒，這時(shí)一股觸及學(xué)生靈魂的暖意會(huì)注入學(xué)生心田。這無(wú)形中既樹(shù)立了他們的信心，又激發(fā)了他們的動(dòng)力，使學(xué)生更容易地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并愿意主動(dòng)改正，下決心跟上。因此，老師要用真誠(chéng)獲得信任，用尊重贏得學(xué)生，用心靈贏得心靈。也只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處尊重老師，信任老師，老師才能真正在言行、學(xué)習(xí)、人品和道德等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，同樣可以發(fā)揮肯定和激勵(lì)的作用。

的確，人性深處最大的需求，莫過(guò)于得到外界的認(rèn)可。每個(gè)人都希望博得贊美，擁抱成功。這不是虛榮，而是激發(fā)人們永往直前，努力上進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生而言，成功就意味著在學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，采取積極的行動(dòng)，充分發(fā)揮自己的潛力。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)過(guò)，“教育藝術(shù)的全部真諦不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓每個(gè)人臉上都洋溢著自信的微笑。”因此，我們每一位老師一定要會(huì)用，而且要善于用欣賞的眼光去激勵(lì)我們的學(xué)生，充分發(fā)揮其獨(dú)特的巨大的潛力，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，提升學(xué)生的人格，把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，才是我們學(xué)校教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

【1】范群芳.用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（20）.

【2】韓垂棟.立足欣賞 巧用激勵(lì)[J].課外閱讀：中下，2012（17）：165-166.

四川省廣元市朝天區(qū)朝天鎮(zhèn)第一小學(xué) 趙祥蓉