運用產出導向法將中國傳統文化融入高中英語教學

摘要：本文以“產出導向法”理念為指導，分析如何在高中英語教學中融入中國傳統文化，以加強英語教學中中國傳統文化教學實踐，提高學生跨文化交際能力，使其在國際交流中傳播中國傳統文化。

關鍵詞： 中國傳統文化;產出導向法;高中英語教學

一、中國學生傳統文化的缺失

現如今，中國學生“文化失語”的現象屢見不鮮，在表達中國傳統文化的時候詞不達意，可見其對中國傳統文化的了解程度遠遠不夠。針對這一現象，我們的研究發現，中國學生沒有養成主動去學習、了解中國傳統文化的習慣，缺乏主動積極性;教師教學的過程中，很少涉及中國傳統文化相關內容;課程設置和教材設計也較少有與傳統文化相關的板塊。從學生自身方面來看，缺乏學習中國傳統文化的意識，沒有深入的知識儲備;從教材與課程設置來看，對中國傳統文化的重視程度不夠，忽視母語文化。

二、產出導向法簡介

“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是外語教育專家文秋芳構建的具有中國特色的外語課堂教學理論，旨在改變我國外語教學中長期存在的“重輸入輕輸出”、“重語言知識輕語言交際能力”的現狀。該理論體系包括3個部分：教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。在教學理念上，POA主張教學必須要實現教學目標和促成有效學習的發生，以學習為中心，一切語言教學活動都與運用緊密相連[1];教學假設中的“輸出驅動”與“輸入假設”有機結合。教學流程包括驅動、促成和評價三個環節。

三、POA理論下中國傳統文化融入高中英語教學的策略

1 強化中國傳統文化的素材

全日制高級中學英語教學的目的，是擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。POA強調學用一體說，“學”即輸入性學習;“用”即產出[2]。在課堂中，“學”與“用”應當緊密結合，學有所用、用有所學。在“聽”“讀”方面，教學除課本內容外，可適當增加拓展內容，將傳統文化元素更多地融入進去，合理地滲透在教學過程當中。中國傳統文化博大精深、浩如煙海，不論是儒、佛、道家中深刻的思想內核，還是近現代開拓創新的進取精神。教師深入挖掘，將教材、課文與博大精深的傳統文化結合，學生聽、讀、思、悟。高中英語教學的任務，是通過基本訓練培養學生運用英語進行交際的能力。但同時，思想教育也寓于語言教學中，因此強化教學中傳統文化的素材為其提供了豐富的載體。英語是一門實踐性很強的課程，掌握基礎知識與專業技能，還需懂得運用。在“說”“寫”方面，必要的交際情境的創設能幫助學生將知識轉化為言語技能。高中英語階段，學生的詞匯量有所積累，但大部分學生還是只知道如何用自己的母語來表達傳統文化，當他人問到如何用英語來描述時，往往都會出現“文化”失語的現象。因此，在英語教學過程中，聽、說、讀、寫的綜合訓練對于中國傳統文化的“學”與“用”要更加重視。學生在學習中國文化的過程中，素材能傳遞正能量;與他人交際時，學生了解并運用到素材，學以致用。

2 激發學生的學習熱情

POA的教學過程由驅動、促成、評價三個方面構成，提倡以學生為主體，以教師為主導。POA將“驅動”環節放在課堂之首。教師通過呈現交際場景、學生嘗試產出、教師說明教學目標和產出任務。“驅動”環節中能夠調動學生的熱情。在進入新單元之前，向學生呈現出他們可能會經歷的交際場景，讓學生身臨其境，并對此有所好奇。但通過嘗試，學生認識到其中的挑戰程度，以此激勵自己更好地應對，由此產生學習的內在驅動力。教學任務的設計應難易得當、緊扣學習目標，更好地激發學生的學習熱情，難度過易或過難都會使學生心理狀態有所波動或產生心理負擔。學生可以以個人或者小組的形式來完成任務。“促成”環節，是最核心的一個環節。通過教師對話題的引導，提供必要的學習材料，學生可以自主地進行思考或展開討論，增加“說”“寫”的機會。在探討過程中，與他人交換觀點更好地提高學生思辨能力，了解正反觀點，對問題進行深入探討，初步形成對該話題的觀點。學生作為學習者的“主人翁”意識增強，學習積極主動性更強。教師可以適當地減弱自己的“主導”地位，只提供必要的幫助并在合適的時候組織。“評價”環節中，教師對學生的即時評價或延時評價讓學生對自己的成果有明確認識，通過對更優標準的追求讓學生產生興趣，學習更有效果。

結語

高中英語的教學不應只局限在應對考試、掌握知識技能，能使學生真正學有所獲、提高能力、錘煉品性才是重中之重。誠如馮驥才老先生所言：歲月失語，惟石能言。中國傳統文化蘊藏著豐富的文化知識與品質精神，學習好傳統文化，從中學生能夠汲取養分，進而沉淀為自身文化的一部分。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558+640.

[2]文秋芳，畢爭.產出導向法與任務教學法的異同評述[J].外語教學，2020，41（04）：41-46

注：本文系2019年度湖南省教育廳教改課題《基于“產出導向法”的大學英語聽說教學模式構建與實踐》（湘教通[2019]291號）的階段性研究成果。

湖南省永州市科技學院外國語學院， 張嘉鈺 蔣蘇琴 羅婉婷