BOPPPS模式下傳統民居與鄉土建筑教學設計實踐及成效分析

顧曉潔?申鵬翔

摘 ?要：傳統民居與鄉土建筑課程經常被定性為純理論課程，采用傳統的授課方式，學生學習興趣不高，學習效果不佳。而這門課具有多元化特性，涵蓋建筑、歷史、文化、藝術等多方面內容，趣味無窮。因此要打破以往純理論課堂的單一模式，嵌入BOPPPS有效教學模式打造以學生為主的互動式課堂，能夠促進鄉土民居與鄉土建筑教學的不斷創新和進步[1]。由此，本文對BOPPPS模式下傳統民居與鄉土建筑的教學設計實踐及成效進行分析，旨在提升傳統民居與鄉土建筑的課程效果。

關鍵詞：BOPPPS模式;教學設計;傳統民居與鄉土建筑;成效分析

中圖分類號：TU241.5;TU26 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

傳統民居與鄉土建筑作為中國鄉村的重要組成部分，傳承其建筑之美與文化價值是助力鄉村振興必不可少的一環。傳統民居與鄉土建筑是平頂山學院城鄉規劃的專業選修課程，系統介紹中國各地區傳統民居和鄉土建筑的起源、形成和演變。通過本課程的學習可使學生全方位了解中國傳統民居與鄉土建筑的建筑環境、建筑歷史、建筑材料、建筑工藝特征以及民居中包含的獨特文化內涵。BOPPPS教學模式強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，在教師培訓過程中采用微格教學方式進行演練，讓教師通過小規模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現。它將教學內容切割為一個個小單元，每個教學小單元內包括六個部分，依次為導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結（Summary）。BOPPPS教學模型設計思路清晰，實踐性和可操作性強，有助于實現課堂教學的體系化、條理化、合理化[2]。

一、BOPPPS模式下教學設計實踐——以“戲樓建筑”章節為例

（一）教學內容

戲樓（又稱戲臺），是供演戲使用的建筑，與中國傳統戲劇的發展密切相關。它是中國古建筑的一個重要類型，分布范圍廣泛，留存至今的數量十分可觀[3]。它的出現及發展都離不開千千萬萬老百姓的娛樂生活。在當下，不管是鄉村規劃實踐還是歷史街區改造實踐，都會遇到不同類型的戲樓建筑保護、改造等問題。因此，在傳統民居與鄉土建筑中，戲樓建筑是一個非常重要的知識點，但對戲樓建筑古為今用是學生學習的一個難點，所以講好該知識點十分重要[4]。

（二）教學設計

第一，導言（提問法）。教師展示城隍廟主要建筑組成圖（上節知識點），提問“在城隍廟的中軸線上，位于二門與獻殿之間的主要建筑物是什么？它的主要作用是什么？”學生會回答“戲樓，觀演”，引出本節課的學習內容。這一環節的設計從先備知識到新知識點過渡自然，不僅承前啟后又可激發學生學習興趣。

第二，強調學習目標。利用PPT展示本節課程的學習目標。本節課的重點內容為戲樓建筑的分類及具體類型，戲樓建筑的主要建筑特征;而難點為戲樓建筑在當下社會生活中的新形式與新作用。故本節課的學習目標就是學生通過學習，能夠正確說出戲樓的三種分類方式及具體類型，能夠正確說出戲樓的兩個基本特征，并列舉當下生活中2～3條戲樓的新形式與新作用。

第三，前測。結合圖文講授戲樓建筑的起源與發展情況后，利用超星學習通發布問卷，“你們認為戲樓建筑可以根據以下哪些方面進行分類？”讓學生從教師提供的選項“高度、風格、位置、功能”中選出自己認為的正確答案，展示教師端后臺統計結果，了解學生的學情基礎。

第四，參與式學習。針對前測結果，及時調整該環節的內容。首先，請前測中選擇出正確答案的學生分享自己的觀點，教師結合其分享進一步向學生講授與解釋。這個環節的設計能夠調動學生自主思考，使其更有興趣去傾聽。接著教師通過有序設問的形式進行知識點講授，形成互動課堂。針對本節課的教學難點，課上組織小組討論。教師提前在學習通上上傳三個戲樓設計案例，課上學生針對教師拋出的問題“三個案例中的戲臺有哪些符合當下生活的新功用，形式和傳統戲樓有哪些不同？你們組最喜歡哪一個案例？為什么？”展開討論與思考，并分享小組觀點。讓學生在學習中思考，思考中學習，突破教學難點。

第五，后測。教師通過超星學習通發布隨堂測驗，檢測學習目標中前兩條目標的掌握情況。隨后，由教師假設鄉村戲樓改造設計情境，請每組提出2～3條改造設計策略，完成全部后測，以檢測本節課程學習目標達成度。

第六，總結。利用思維導圖的形式，帶領學生回顧戲樓建筑的分類方式及具體類型，回顧戲樓建筑的基本特征，回顧三個設計案例的相關內容，提出這些內容將來在后續規劃設計課程、社會實踐課程、規劃設計競賽中的重要作用。最后布置課后思考問題。

二、教學成效分析

2020—2021學年第一學期將BOPPPS教學模式引入傳統民居與鄉土建筑課堂教學中發現，學生的學習主動性大大提高，課堂氛圍十分活躍，學習成效顯著提高，比以往采用傳統教學模式的優勢明顯可見。期末針對本門課程的教學對全班57人發布了教學效果問卷調研，發現以下顯著教學成效。

一是學生課堂學習目標明確。通過問卷結果分析發現，學生在課堂學習中[5]，98%的學生能夠清楚課堂學習目標。明確的課堂學習目標有助于學生更好地針對性開展學習活動（見表1）。二是課堂參與度大幅提升。通過問卷結果分析發現，全部學生都認為自己的課堂參與度得到提高，其中64.91%的學生認為自己的課堂參與度得到極大提高，29.82%的學生認為參與度得到較大提高（見表2）?？梢姡珺OPPPS模式教學打破了傳統教學模式的思維定式，把教學重點放在參與式學習環節，通過小組討論、案例分析、問卷投票等方式有效調動學生的學習積極性，實現事半功倍的效果[2]。三是學生能力的全面提升。由問卷結果分析發現，學生認為自己的創新、問題解決、自主學習、語言表達、團隊協作等能力均得到較大提高，體現了運用BOPPPS模式開展教學活動后，呈現出較好的教學效果（見表3）。

三、思考與展望

一是課堂授課目標明確，教學內容精簡。基于BOPPPS的有效教學法，作為主講教師，每節課都能夠清楚自己的授課目標，針對性展開教學活動，進行教學設計。相對于較寬泛的傳統課堂，教學內容更加精簡，主題更加集中。二是教學成效反饋及時，針對性強。基于BOPPPS的有效教學法，其中前測、參與式學習、后測都可以利用超星學習通這類教學輔助工具。這些教學工具在一定程度上改善了傳統教學的不足，因為它們大都具有即時互動的特點，能夠即時得到統計結果，及時調整授課內容及進度安排，提升教學效果。雖然通過教學效果調研發現，大部分學生能夠接受這種新式的教學模式，但是回顧整體教學過程，結合學生反饋，需要明確BOPPPS模式教學中需注意的問題，就是課堂中學生活動設計的“精”與“巧”。課堂活動對調動學生的學習積極性和培養學生自主學習的能力都有積極作用，但是在真正教學過程中發現，若課堂中設置教學活動過多，學生會有抵觸心理，不能達到理想效果。

參考文獻：

[1]闞蔚.嵌入“翻轉課堂”理念的中外建筑史互動式教學模式研究[J].大眾文藝，2020（16）：199-200.

[2]程舫.BOPPPS教學模式的評價與反思[J].法制與社會，2019（19）：211-212.

[3]羅德胤，秦佑國.中國古戲臺的特征、形成及啟示[J].建筑史，2004（3）：81-92+285-286.

[4]趙淑杰，等.以BOPPPS教學模式設計與實踐《有機化學》課程教學[J].高教學刊，2020（28）：78-81.

[5]侯玲.在高三英語教學中開展小組合作學習的嘗試[J].天津教育，2012（12）：45-46.

（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-02-05 修改日期：2021-04-06

作者簡介：顧曉潔（1989—），女，河南平頂山人，助教，碩士，主要從事建筑設計及其理論研究;申鵬翔（1991—），男，滿族，河南平頂山人，助教，碩士，主要從事建筑與土木工程研究。