小學數學計算教學策略探究

吳明智

摘要：在數學學習中，數學計算學習是數學學習的基礎知識，學好計算不僅能夠培養(yǎng)學生的數學學習能力更重要的是能培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，使學生能夠得到全面的綜合發(fā)展，對學生未來的總體發(fā)展有著重要意義。所以數學教師想要完成教學目標，首先應該做好對小學數學計算教學策略的研究。本篇文章以小學數學計算教學策略探究為框架，分別從創(chuàng)設良好的教學環(huán)境、激發(fā)學生的計算興趣，選擇正確的教學方法、滿足學生的思維需求，加強基礎知識的學習、鞏固學生的計算水平三個方面做以深入研究，希望能夠有效提升小學數學計算教學的水平。

關鍵詞：小學數學;計算;教學策略

引言：小學數學計算教學策略的創(chuàng)新研究對于小學數學教學階段至關重要，那么如何做好小學數學計算的有效教學，使得學生能夠在理解數學知識的基礎上，掌握數學的技能，這是每一位數學教師應該關注的問題。眾所周知，數學學習的基礎內容即為計算學習，但是從目前的數學教學情況來看，大部分學生的計算能力都較低，這嚴重阻礙了學生的未來發(fā)展，所以為了幫助學生打好數學學習的基礎，教師應該將教學活動和教研工作結合在一起，為數學教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的計算興趣

俗話說，興趣是最好的教師。對于小學數學計算教學工作來說，教師只有通過多元化的教學方式提升學生的學習興趣，才能夠讓學生悉數參與到數學課堂的建設之中。教師可以利用學生的好奇心理，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來激發(fā)學生的計算興趣[1]。

比如說在學習“除數是一位數的除法”這個知識點時，教師可以通過創(chuàng)設符合實際生活的情境故事吸引學生的學習興趣，例如：甲班、乙班和丙班三個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？這是一個非常典型的計算學習情境，教師可以通過和實際生活相符合的例子為基礎，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生能夠進入到學習的狀態(tài)之中。由于學生的基礎不一樣，所以導致教學的效果也不盡相同，對于基礎薄弱的學生，教師可以合理的使用教學道具，比如利用小棒等學具，讓學生自己平均分配，以掌握課堂知識的學習和運用。

這種教學方式雖然是以傳統(tǒng)教學方式為基礎上實現學生的動手操作，但是能夠符合學生的思維邏輯，在此基礎上幫助學生學習和記憶。除此之外，創(chuàng)設符合現實的教學情境能夠以生活實例為教學基礎，讓學生能夠參與到數學課堂的建設之中，提升小學學生的數學計算水平。

2、選擇正確的教學方法，滿足學生的思維需求

科學合理的教學方式是保障教學質量和教學效果的直接因素。符合當代學生發(fā)展的教學方式對于數學教學來說能夠達到事半功倍的效果，反之，如果教學方法的不正確，必定會導致教學效果的事倍功半。所以教師需要在日常的教學過程中觀察學生的學習水平和學習狀態(tài)，并且結合當前的教學模式，創(chuàng)新出適合學生發(fā)展，能夠讓學生快速接受的計算教學方法。筆者發(fā)現，在目前的教學工作中，大部分教師都是以自己的思維為教學主體，忽略了學生主體的重要性，所以講課內容自然是不能夠引起學生的學習共鳴，因此，教師需要對自己的教學理念和教學風格做以改變，以學生為本，創(chuàng)造出符合學生思維能力的教學內容[2]。

比如說在學習“兩位數乘兩位數”這一知識點時，教師通過列乘法豎式的方法讓學生進行大量練習，從而讓學生掌握乘法的運算法則，顯然這樣傳統(tǒng)的教學方法只是適用于學習較好，理解能力較強的學生。而對于學習能力一般的學生或是學習能力較差的學生，教師可以選擇另一種適合的教學方法，具體操作如下：第一步，帶領學生復習一位數乘兩位數的知識;第二步，通過對兩位數乘兩位數進行估算引入本節(jié)課知識，例如讓學生估算24*1212*12;第三通過自主探究的方法，比如說24*12=24個12連續(xù)相加，或者24*2*6連續(xù)相乘。第四步，引入豎式。第五步，設置問題，讓學生通過大量的練習總結出“兩位數和兩位數相乘”的豎式與“一位數和兩位數相乘”的豎式有什么不同？豎式法和分步法之間的聯系？

3、加強基礎知識的學習，鞏固學生的計算水平

在建筑房子時，地基的建筑合格與否是決定房子是否穩(wěn)定牢固的關鍵因素，同理可得，對于學習而言，扎實的基礎知識是數學計算學習的重要載體。教師應該關注學生的基礎學習，從而保證小學計算的教育效果。從小學數學計算內容來看，基礎內容是學生對數字的認知，也就是我們俗稱的數字比大小，加減乘數口訣的基本運算能力等，教師需要加強對學生基礎知識的訓練，讓學生能夠熟練地掌握乘法口訣、心算能力，只有這樣才能夠快速的計算出準確答案[3]。

比如說在學習“兩位數乘兩位數”這一知識點時，教師需要讓學生熟記10*1011*1112*1213*1314*14等等這些特殊數據。

結束語：綜上所述，計算教學在小學數學教學過程中，一方面是能夠提升學生的數學學習水平，另一方面能夠提升教師的教學水平和綜合素養(yǎng)，這兩者的進步對于小學階段數學來說都是具有非常大的促進意義。在實際的數學教學過程中，引起數學教學的問題不僅僅是學生缺乏學習興趣、學生缺乏正確的學習思維、學生的基礎知識過于薄弱這些原因，所以教師需要致力于日常的教學工作中，根據學生的學習表現及時的調整教學方法，做好知識的傳播者和教學的引導者，為學生創(chuàng)造出適合他們發(fā)展的學習環(huán)境，讓學生能夠更好地接受教育。教師在教學中還需要及時解決影響學生學習的不利因素，使學生接收到正確的計算教育，為學生以后的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]付新國.小學數學計算教學策略研究[J].教育現代化（電子版），2015，000（018）：7-7.

[2]黃林.小學數學計算教學策略研究[J].數學大世界（小學五六年級版），2017，000（008）：51.

[3]陳麗君.小學數學計算教學策略研究[J].讀寫算：教師版，2017（19）：91-91.

（陜西省平利縣長安鎮(zhèn)中心小學725509）