小學語文教學中學習古詩的方法

黃志鋒

摘要：現階段，在小學語文教學課堂，為了進一步加強古詩教學水平，教師應結合具體教學內容，科學地進行教學分析，從而優化教學模式，不斷提高學生對于古詩學習的興趣。本文分析了學習古詩的意義，總結了語文課堂古詩教學的有效措施，希望分析能全面提高古詩教學水平。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;策略

引言

古詩教學過程，教師要以學生為主體，應重視構建高效的教學課堂，不斷提高學生對于古詩學習的認識與能力，從而為學生語文綜合水平提高奠定基礎。在實踐分析過程，教師要深入教學實際，結合學生古詩學習情況，科學地進行教學設計，從而不斷提高古詩教學有效性。

1學習古詩的意義

針對小學生開展古詩教學，可輔助學生有效汲取中國傳統文化中的精髓。古詩不但能夠表現出歷代詩人對社會、人生及哲理等方面的思考，同時也凝聚了勞動人民的智慧。古詩能夠促使學生更為珍惜生活，激發其產生愛國及思鄉等深厚的情感，同時也能引導學生明辨是非，掌握為人處世的道理，通過潛在的熏陶來提高學生的思想素養。最后，古詩還可培養學生建立音樂、美術等方面的興趣，從而保障學生能夠實現更為全面的發展。

古詩的篇幅較小，表述相對簡潔。若想全面了解古詩所營造的意境，便需通過學生自主的領悟，充分發揮想象能力來完成體驗。小學生在想象力方面相對豐富，這樣教師便可將古詩教學作為著手點，激發學生通過聯想和創造等方式，結合古詩構建相應的情境畫面。此外，古詩教學還可為學生提供發揮想象和鍛煉創造性思維的機會，能夠讓學生自主進行再創造實踐。學生在閱讀古詩時，對于詩中所描繪的景象大多都有初步印象，此時學生便可結合詩中的意境，將各類意向進行重組，從而形成一個新的畫面。這樣不但能夠使學生更為深刻地理解古詩的內涵，同時也能夠有效鍛煉學生的創造性思維，對閱讀及寫作能力的培養效果較為理想，對學生的學科素養及智力水平也能起到積極的促進作用[1]。

2小學語文教學中學習古詩的方法

2.1更新教學模式，使用現代教育技術

目前我國已經進入信息化時代，因此教育領域也需借助信息技術手段進行革新。當前，各種新型的教育技術與設備層出不窮，新時期的教師便需熟練掌握使用信息技術及設備開展教學活動的能力。在實施小學古詩教學活動時，應用多媒體教學手段能夠更為生動、真實的展現教學內容，教師可借助多媒體設備向學生展現古詩教學所需要的資料，利用視頻播放詩人的人生境遇和所處的時代背景，利用音頻播放經典的古詩朗誦，在班級內營造更為開放和具有意境的氛圍，有效吸引學生的注意力，讓學生在多媒體技術的促使下，充分體驗古詩的意境，讓學生產生參與學習活動的積極性。如在學習《望洞庭》古詩時，教師便可先向學生展示洞庭湖景色的圖片，同時聯系古詩進行描述，促使學生感受詩人描述的洞庭湖的景色。此后教師還可針對詩人的經歷、背景進行講解，讓學生產生更為直接的體驗，在此基礎上理解古詩的內涵便更為順利，且能夠準確把握詩人的情感。上述教學模式不但能夠提高學生參與的主動性，還可優化古詩教學的效率和效果，讓學生能夠在現代技術的輔助下近距離地理解古詩的內涵與意蘊[2]。

2.2重視大聲誦讀，深入品味意境

針對小學生開展古詩詞教學，其教學內容需符合學生的認知特點。小學生更傾向于通過集體學習的形式獲取知識，因此教師在組織古詩教學活動時，便可采用大聲朗讀的形式實施教學，并讓學生掌握一定的朗讀技巧，從而在集體朗讀中加深對古詩意境和韻律等方面的認識。且多數古詩詞在表達方面均具有簡潔等特征，白居易的“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”等詩句描述均相對簡潔，但其中的內涵十分豐富。學生在學習上述理解難度不高的古詩詞時，不但能夠順利掌握詩詞中的意境和蘊含的情感，同時還能提高學習的效率。

如在學習《古詩兩首》時，其中《春曉》是孟浩然隱居期間創作的詩詞。詩人針對春天早晨的景象進行生動的描寫，之后以聯想的方式來表達出自己對春天景色的喜愛之情。整篇古詩中，詩人并沒有以直接的描寫方式來展現景色，而是在自己醒后對景色進行感悟和聯想，這樣更能夠生動地表現出春天的氣息，抒發出詩人對美好時光的感嘆。《村居》也是高鼎描繪春天孩子們在草地上放風箏的情景。詩人將自然景物與人物的活動進行整合描寫，更能表現出生機盎然的春景畫面。教師通過組織學生對詩詞進行大聲朗讀，來更為深刻地領會詩人創作的意境和詩詞中蘊含的情感[3]。

2.3獨創教學情境，幫助體會意境

小學生的情感十分細膩，因此教師需為其提供具有創新性的教學情境，讓學生在相應的意境當中來領會詩詞的情感，體驗到古詩詞的藝術魅力。小學語文教材中的詩詞內容均具有十分典型的特征，學生在參與古詩詞學習時，不但能夠對自身的思維進行有效的拓展，同時還可鍛煉自身的想象及創造力等。因此，教師在組織古詩詞教學時，便可緊緊圍繞相應的情境來引導學生深入到古詩情境中，從而提升學生的思維及審美能力。

如在開展《山行》教學時，教師便可圍繞詩中所描繪的情景，為學生營造相應的情境氛圍。具體可通過多媒體技術手段，針對古詩的第一句中描述的情景，來生動展示出山路綿長的景象，且通過展示山勢特征來凸顯山高林深的悠遠意境。此后，詩人通過將游玩的感受融入到景象描繪中，繼續烘托山高的特征。在后兩句詩詞中，詩人通過描述景色來寄托自己的精神和情感，這兩句詩也成為該古詩的經典語句流傳至今。

2.4強調詩詞音韻，體會詩詞意境

教師在規劃實施古詩詞教學時所采用的教學方法，需與一般的課文教學具有一定的區別。在對古詩詞進行講解時，需側重引導學生掌握詩詞音韻的特征，強調音韻對古詩詞內涵和意境的重要意義。此外，在講解古詩詞時，還應重點對句式、押韻等內容進行講解，輔助學生在音韻教學內容的指導下，更為深刻和準確的理解古詩詞的內涵。但教師也需注意音韻教學不但需在課堂中實施，同時還需拓展到課外，可對學生的個性和學習能力等方面進行進一步的熏陶。

如在針對《憶江南》進行教學時，教師可先帶領學生逐步掌握所有字的讀音，此后結合古詩的背景來對音韻進行細化分析，讓學生更為準確地掌握音樂知識，從而能夠順利地理解古詩的意境。通過對古詩音韻結構進行分析可知，詩詞中的諳、南等字的韻母均為an，宮、蓉等字的韻母均為ng。依據上述規律，教師便可更為準確地指導學生來掌握該詩詞的韻律特征，同時拓展學生的思維空間，側重強調韻母在具體朗讀時的正確方式，輔助學生通過對韻母規律的把握來深刻理解古詩的意義。

結束語：

總之，隨著語文教學改革深入開展，在古詩教學過程，教師要抓住學生學習心理，科學的構建更加高效的教學課堂，從而創新古詩教學方法，加強學生古詩實踐學習能力，進一步幫助學生提高學習效率，從而為古詩教學水平提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]王婧，張建平.小學語文古詩教學現狀及啟發——以N市某小學為例[J].現代商貿工業，2020，41（07）：161-162.

[2]王潔.小學語文古詩教學中的審美教育資源淺析[J].才智，2019（29）：148.

[3]趙懷壁.小學語文古詩教學的策略[J].西部素質教育，2019，5（18）：249.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮金龍小學）