小學數學生活化教學現狀

毛傲云

摘要：受我國應試教育影響，現如今依然存在部分教師在實際教學中單一采用講授的方式傳授知識，并以卷面成績進行最終學生評價。然而單一性的講授方式及落后的評價方式卻難以激發學生的學習興趣，又因為課本中數學知識遠離學生生活，學生也難以將課堂所學應用于生活實踐。因此，教師需要積極采用生活化教學，使教學內容貼近學生實際，教學方法生活化，激發學生主體意識，促進學習方式從“要我學”向“我要學”轉變，提高課堂教學效率。本文首先分析了小學數學生活化的教學現狀，并針對其中存在的問題提出了具體的改進對策。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

前言

近年來，數學教學遠離學生生活實際，導致了學生對數學望而生畏。在這種畏難情緒的影響下，不少同學對數學學習提不起興趣。為了打破學生對數學“難、枯燥、無用”的看法，教師需要抓住小學6年的時機實施數學生活化教學，因為與中學階段相比，小學生的課業、升學壓力相對于更小，他們會有更多時間和精力去感受現實生活與數學的緊密聯系。通過師生探究合作激發學生數學學習興趣，從而提高課堂效率，促進學生的創新能力和實踐能力的提升，為實現學生數學素養的提高奠定基礎，也可以改善近年來小學數學教學與學生的生活實際脫軌的教學現狀。

隨著新課改的進行，越來越多的教師能夠意識到生活化教學的重要性。但由于我國目前關于小學數學生活化教學仍然處于探索階段，所形成的文獻資料較少，未能形成一個較為完善的系統體系。因理論的缺乏導致部分教師在實際的課堂實踐中不能正確運用生活化教學，大大降低了課堂效率。因此對于本文，從生活化教學的理論出發，結合小學數學課堂實例，從教學理念、教學內容、教學過程及教學評價等角度分析，為小學數學生活化教學的研究提供現實資料，為探究小學數學生活化教學現狀及策略盡一份力。

一、小學數學生活化的概念

對教學生活化的理解有兩種，一種認為，“教學生活化即教學應當歸生活世界”。教學知識來源于生活且服務于生活，教學應從學生的生活發現問題，引導學生開展實踐活動。另一種觀點認為，“教學生活化不在于回歸生活，而在于超越生活。既要認識到教學知識來源于實踐與生活，也要將知識應于生活。”張妍認為生活化教學的定義是教師通過多種方法、手段以及途徑將教育和生活密切關聯起來，在實踐過程中插入生活的素材，豐富生活化教學內容的教學過程，使得學生在學習數學知識后可以運用到實際生活之中。溫曉晴認為生活化教學是一種教學思維方式。簡單地說，就是指教師通過多種途徑、手段和方法將教育和生活密切聯系起來，在教學實踐中插入生活素材，豐富生活化教學內容的教學過程。在這個過程中學生在構建知識的同時體驗各種豐富的情感、形成正確的價值觀。林良富認為，生活化教學指構建與生活相通的教學情境，以生活的狀態呈現教學內容，教學內容應該充滿生活樂趣，教師和學生之間的教與學應該包括強烈的生活意識和生活態度，從而達到科學、人文和生活三者世界的協調發展。綜合上述的介紹，結合本論文研究的重點，生活化教學的定義就是，教師通過挖掘生活化的素材，并將教學活動置于生活化素材之中，讓學生獲得更有活力的知識，體驗知識與生活的密切聯系，最終可以用所學的知識更好的服務于生活。

二、小學數學生活化教學現狀

（一）生活化教學的目標不明確

教學目標是教學的總指揮，如果教學目標選擇不正確的話，教學效果則會大打折扣，甚至會違背教育教學的初衷。新課標中的教育目標是：小學階段的學生通過數學的學習，學生必須掌握順應時代發展、適應社會生活所需要的基本知識和基本技能，并且還要學會將數學與生活緊密聯系起來的應用思想和實踐經驗。然而在實際的教學中，大部分教師認為教學的目標只是讓學生提高數學學習成績，忽略了數學應該應用于生活。有一部分教師會嘗試將數學教學目標中加入數學與生活聯系的因素，但由于對生活化教學的內涵理解不全面以及學校和家長對這種教學目標的不支持，最終還是將數學教學目標回歸到提高學生成績上。在這樣教學目標的設定下，學生雖然可以掌握所學的數學知識并應對考試，但會讓學生的思維禁錮在課堂教學中，無法體會到數學與外部世界的聯系，更沒有辦法解決生活中的實際問題，造成了生活化教學目標的缺失。

（二）教學內容與學生生活實際脫節

在小學階段的學生學習特點與中學階段大不相同，中學生自制力強，可以自主學習，而小學階段學生的學習特點主要為興趣學習和實踐學習，因此教師在選取教學內容的時候應該注重生活化的素材，真正的引起學生的興趣。然而目前小學受傳統應試教育的影響，教師所選取的教學內容與學生的實際生活存在偏差，主要表現在以下兩個方面：一方面小學數學教師認為，進行生活化教學，需要不斷收集有關生活化教學的素材，并且生活化教學在課堂中會占用大部分時間，對學生學習成績沒有實質性的的提高，更有可能影響學習成績。因此教師在教學中只會使用教材和教學參考書，并通過題海戰術讓學生鞏固所學的數學知識，并以此來提高數學成績。另一方面，新課程改革以來，越來越多的小學數學教師開始接受小學數學生活化教學的觀念，并在教學中實施生活化教學，但是由于教師對于生活化教學理解的比較片面，不了解小學學生的年齡特點和實際生活環境，選取的生活化教學素材與學生實際生活相差甚遠，比如在習題中出現“房貸、儲蓄、法律法規”等相關的內容，這些問題確實是來自于實際生活，但是小學學生很難接觸到這些內容，應該避免此類習題的出現。

（三）教學情境創設流于形式化

在數學教學中情境的創設，應該既是生活化的情境，也應該是數學化的情境，但情境的創設不是簡單的將學生的生活情境還原到數學課堂上。許多教師在創設情境時較為盲目，認為只要與兒童生活貼近的情境就是有利的，為了“生活化”而“生活化”，這樣數學課喪失了其本質特征——數學化。教師應以學生已有的知識經驗為基礎，根據學生的年齡特征和認知發展水平，結合教學內容創設適合的情境。但有些教師在創設生活化教學情境時過于形式化，沒有深入了解學生的實際生活，創造不出符合學生學習的情境，與學生實際生活無關的數學情境只會激發學生上課的興趣，對于教育教學沒有任何作用。還有許多教師不了解生活化教學的真正內容，當教學內容很難或不太需要創造情境時，仍然會強行創造情境，這就使得數學課的生活情境成為了“形式主義”。此外，通過問卷調查和訪談的結果可以看出來，教師們的教學情景創設能力有待提高，有些教室在實際教學當中往往只是為了生活化而在新課導入時創設情境，而傳授新知和鞏固練習環節都與所創設的情境毫無關聯，這便失去了生活化情境引入的意義了。

（四）教學方法單一

這里所說的教學方法指課堂教學中為了提高數學教學效果而采用的方法。小學數學教師在進行教學時，應采取多種多樣的教學方法調動學生的興趣，運用語言、游戲、實物演示、多媒體等教學方法，讓學生們動起手來進行操作。但是受傳統教育理念和教學模式的影響，小學數學的教學方法單一和封閉，學生的正常發展受到嚴重阻礙。在實際的小學數學教學中，仍是傳統的“師講生聽”，學生學到的只是教材上的公式和符號。處于小學階段的學生大多處于好動、好奇心很強的階段，在上課時不可能一直認真聽講，更何況是這種傳統的“師講生聽”的教學。不僅不能引起學生的興趣，更不能保證上課的效率。單一的教學方法以及氣氛沉悶的課堂，學生參與課堂毫無積極性可言，學生掌握的知識也僅僅存于表面，不利于數學思維和應用意識的養成。

三、小學數學生活化教學問題的解決策略

（一）樹立正確的數學生活化教學理念

新課程改革的推進和新課標的頒布以來，越來越多的教師開始接受小學數學生活化教學理念，但是在實施的過程中卻出現了“偽生活化”、“過生活化”等現象，首要原因就是教師對于生活化教學理念的理解停留在表面，所以生活化教學實施的前提就是，要讓教師全面而深入的掌握生活化教學的理念。

小學數學教師對生活化教學理念的理解不全面或不正確，主要原因就是小學數學生活化教學理念還沒有得到統一的解讀，因此，教育主管部門和專家學者應加大生活化教學內涵和理念的研究力度，并把正確的理念傳遞給廣大一線教師，從而保證生活化教學能在小學數學教學中更順利的實施。除此之外，教育主管部門及學校應該加大對小學數學教師生活化教學的培訓力度，組織一些提高教師教學技能的活動、教研活動、新課標解讀等活動。使得他們教學技能更加嫻熟，并將新課標理念和生活化教學理念帶到課堂教學中，進一步提高教師的教學水平和教學質量。最后教師本身也要學習數學新課程標準中，小學數學的教學目標和要求，樹立正確的數學生活化教學理念，為生活化教學提供強有力的保障。

（二）合理利用和開發生活化教學素材

1.改造教材中過時的內容

提到之前小學數學教材，自然會想到這樣的數學題目：甲、乙、丙三人誰能在第一小時內制作出更多的螺絲釘？等等，這些題目伴隨著幾代人完成了小學階段的數學學習。但是隨著時代的不斷發展，學生身邊所接受的事物也在不斷變化著。這些例題已經不符合現在學生的需求，不能引起學生的興趣，因此教師在進行教學前，要深入了解現在學生所接觸的事物，根據所處的時代改造教材中已經過時的內容。例如數學教材中多次提及2008年北京奧運會的習題，但是2008年的北京奧運會對于小學生來講，是很久遠的事情了，可以換成仁川亞運會等，既可以增加學生知識面又可以引起學生的興趣。

2.改造遠離學生實際生活的內容

根據有關的研究表明，教師傳授的知識與學生現實生活聯系的緊密程度，跟學生的接受程度成正相關。然而，在數學課本中，仍存在一部分內容與學生的實際生活沒有密切聯系。教師可以參考學生生活經驗，對教材上的內容進行改造，把遠離學生實際生活的內容換成與學生生活密切聯系的內容，能夠激起學習興趣和求知的欲望。在數學教材中有很多應用習題，但其中有些習題與學生能接觸到的生活事物有很大的距離。這時教師就應該變換習題的情境，換成學生日常生活的情境，當生活化教學開展的比較成熟時，甚至可以讓學生自己去改編習題的情境，這樣能夠培養學生將數學應用于現實生活的意識。

（三）創設有效的生活化教學情境

1.創設的生活化情境要為實現教學目標服務

情境的創設，最基本的前提和價值是，教師所設計的生活化情境必須為更好的實現教學目標而服務。教師所創設的情境應該讓學生體驗到數學的知識，并能讓學生學會舉一反三，自己創設與所學知識相關的生活化情境。因此，教師在創設生活化情境時，首先要以擬定好的教學目標為前提，其次還要注意兩點：一是教具、言語、數字多媒體、體驗游戲等“教學形式”的運用，二是交流、反思、對比、合作等“教學方法”的實施。

2.創設與學生生活經驗有關的情境

創設與學生生活經驗有關的情境，就是要向學生生活相近的背景和經驗靠近。因此，教師在創設情境時應該了解小學生的年齡特點、認知發展水平以及他們實際生活的環境。在與自己實際生活經驗相關的情境中進行學習，能夠感受到數學就在身邊，更好的接受所學的數學知識。在創設生活化情境時，還要注意情境的真實性和可行性。首先教師所創設的生活情境必須是真實的，在現實世界中可以找到原型，不能虛構或夸大生活化情境。其次，教師在為不同學生創造不同的生活情境時，必須考慮到每個學生，這些情境必須符合學生的知識和經驗。例如，在人教版小學數學二年級下冊《克與千克》的教學中，教師可以用超市購物創設情境，與學生的經驗直接相關。

3.創設能引起學生思考的情境

教師創設的生活化情境，要能激起學生的興趣和求知欲，引起學生的思考和探索，引導學生學會從多個的角度思考問題，采取不同的辦法解決問題，真正的理解數學的意義。教師在創設生活化情境時，應該以這三點為指導：

（1）教師創造的情境必須與學生的心理發展水平和實際生活相符，選取能夠引起學生興趣和求知欲的生活化情境;（2）教師在創設情境時既要符合實際，又要富有創意，把握好尺度。根據實際需要，確定合理的教學目標，圍繞課程內容的重難點激發學生主動思考，有助于學生掌握學習數學的方法，教師就能真正的做到“授人以漁”，學生也可以學習數學知識和數學思維方法，真正的理解數學學習的魅力所在;（3）教師創設的要貫穿整節課的教學，而不僅僅只是在新課導入中應用，這樣才能到最佳的教學效果。

通過問卷調查和訪談結果可以看出，教師都有創設生活化情境的意識，并且認為創設生活化情境對于學生的學習有很大的幫助，因此，教師在數學教學過程中，應將生活化情境的創設利用好，在能激起學生學習興趣的同時也能更好的習得所學知識，最終達到教學目標。

（四）注重教學各環節的生活化

1.教師教學語言生活化

數學作為一門工具性的學科，有很多抽象的概念、標準的術語和固定的公式，皮亞杰認為7至11歲的兒童，他們正處于具體運算階段，他們能夠運用簡單的邏輯，但兒童的思考活動仍然局限于具體的事物和日常經驗，而這些事物和經驗是不可忽視的，缺乏抽象性。因此，教師要特別注意的是，在平時的教學活動中要運用生動、形象和具體的語言將抽象的數學理論知識通俗化、形象化、生活化的傳遞給學生，使學生更容易理解理論知識。小學教師的語言應該生動形象、富有生活化，并且要有耐心，學生在輕松、愉快的氛圍中學習興趣和數學熱情都會更高。

2.布置作業貼近學生生活實際

課后作業是數學教學中最容易被忽視卻極為重要的環節，對學生的應用能力的培養有很大的影響。現在小學課上的時間是有限的，不足以讓學生完成全部的教學計劃和探索研究，這時課后作業的重要性就體現出來了。但是在問卷調查和訪談中可以看出，教師布置課后作業只是為了鞏固課上所學的知識，忽視了作業的實踐性和應用性。教師應對生活化作業的布置重視起來，改變傳統枯燥無味的課后作業，選擇有一定實踐性和趣味性的數學課后作業，可以喚起學生對于數學知識的渴望，讓學生能主動參與到學習過程中來。

結論

小學數學生活化教學是素質教育的重要組成部分，也是新課程改革的一個重要理念，小學數學生活化教學理念也日益受到廣大一線數學教育工作者的關注。越來越多的一線數學教師加入到生活化教學的隊伍中來，教師們對生活化教學的理解逐漸加深，但在實際的教學活動中，仍然存在諸多的問題。在實際教學中，教師必須要正視這些問題，并從多個方面進行完善，為小學生創設一個良好的學習環境。

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