如何在高中歷史課堂教學中培養學科核心素養

劉嘯天

摘要：課堂教學是核心素養形成和發展的主陣地，在歷史學科的課堂教學中培養和發展學生的核心素養，就要使教學設計、課堂教學、課后反思都圍繞核心素養的培養進行。教學目標是培養核心素養的出發點;創設問題情境是培養核心素養的切入點;倡導合作探究是培養核心素養的著力點;實現情感體驗是培養核心素養的立足點;構建多元評價是培養核心素養的支撐點。

關鍵詞：歷史學科;核心素養;課堂教學;培養策略

隨著教育改革持續深入的推進，當前，各學科教學的重點是培養核心素養。課堂教學是核心素養形成和發展的主陣地，在歷史學科的課堂教學中培養和發展學生的核心素養，就要使教學設計、課堂教學、課后反思都圍繞核心素養的培養進行。根據對核心素養的理解，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感態度價值觀的有機構成與綜合反映，其主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。核心素養的發展離不開課堂教學，歷史教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。本文擬以《甲午中日戰爭》為例，談談如何在高中歷史課堂教學中有效培養學生學科核心素養。

1.精心設計教學目標是培養核心素養的出發點

教學目標既是課堂教學活動的出發點，也是課堂教學活動的歸宿。教學目標的設計直接關系到學生核心素養的培養與發展。因此，精心設計教學目標是培養和發展學生學科素養的前提。教者在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其間的內在聯系，務必要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的，不要為了強行落實學科素養面面俱到而沖淡了教學主題。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，是否與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。以《甲午中日戰爭》一課為例，如果沒有建立在充分史實的基礎上，而呈現“日本發動甲午戰爭是蓄謀已久的，清朝戰敗主要是腐敗導致的”等定論性結果，就會給學生留下歷史事件的發生是“常量化、固定化”的錯誤印象。有鑒于此，筆者認為本課的整體設計應該是：基于學生問題、滲透學習方法、體現核心素養。在此基礎上重新整合本課內容為四個篇目展開教學：甲午之殤——戰爭的背景，甲午之恥——戰爭經過及結果，甲午之思——感受危機、思考速敗之因，甲午之鑒——教訓與啟迪。四個環節均以詳實的史料為依托，讓學生感受歷史的原味，從思維的起點出發，讓學生表現真實的自我。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養，在設計“甲午中日戰爭”這課的教學目標時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解甲午中日戰爭的基本史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設計為：“能夠運用甲午中日戰爭示意圖，在梳理和概括戰爭的背景、經過、結果、速敗原因、戰爭影響等重要史事的基礎上，認識‘甲午中日戰爭是近代中國和現代中國的分水嶺’、‘中華民族危機越深，探索文明的步伐也就越快’等結論”，這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，也涉及到歷史理解和歷史解釋兩大素養，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習就可達到。

2.創設問題情境是培養核心素養的切入點

所有的歷史事件都是在一定的歷史背景下發生的，都具有特定的“情景”。因此，設置問題情景，以古通今，拉近歷史距離，是激發學生歷史學習熱情的有效途徑。所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境是激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，促使其由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先拋給學生這樣一個懸念：“19世紀60到90年代，清政府搞了三十年洋務，建立起了當時號稱亞洲第一、世界第二的海軍力量。這一力量能否確保其實現民族獨立、國家富強的奮斗目標？”在此懸念的激發下，學生很快就會對這個問題產生了興趣，迫不及待開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。同時，教師也可用假設創設問題情境以培養學生的歷史理解能力。例如，教師在給學生講“甲午之殤”這一問題時，可以創設這樣的問題情境：“1894年，朝鮮爆發農民起義。朝鮮政府請求清政府出兵援助，日本乘機派大軍入侵。如果你是清軍指揮官，你該如何有理有利有節地應對這一現狀？”在這個問題情境的氛圍中，學生很快就會以清軍指揮官的角色，進行換位思考，思謀對策，不但深化了學生對該問題的認識，而且培養了學生能夠從當時的歷史角度出發，設身處地感悟和理解相關歷史問題的素養。

3.倡導合作探究是培養核心素養的著力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師要抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇或確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、情感態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，教師在教學中確定“如何研究一場戰爭”、“從現代化角度認識戰爭成敗”等活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂研學計劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理近代中國歷次中外戰爭;各組對所搜集的材料進行整理、辨析、歸類，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的探究研究報告;組織全班的展示交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過親自動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神、團隊意識和競爭意識。

4.實現情感體驗是培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并進一步內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀潤物細無聲地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生情操，凈化學生心靈。例如，有些史事比較枯燥無味，很難激起學生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，再現歷史人物的容貌與言行，如鄧世昌威武不屈的民族氣節，丘逢甲憂國憂民的愛國情懷，譚嗣同奮發精進的人生態度，章炳麟厚德載物的博大胸懷等等，這些都能撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。現代教學手段為歷史教學提供了極大的便利。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境之感，有親歷其事之悟，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。當然，《甲午中日戰爭》這節課的內容極容易激發學生痛恨清政府的腐敗無能、痛惜鄧世昌等愛國將領的孤軍奮戰，在光緒帝“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的哀嘆中感受家國情懷。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”而生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

5.構建多元評價是培養核心素養的支撐點

課程改革的一大難點是教學評價，而教學評價也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：即評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生的自我評價，相互評價，乃至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用表演歷史劇、撰寫歷史小論文、歷史調查活動、整理歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要以鼓勵和支持為主，以充分發揮評價的激勵性和發展性作用。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師觀念上更新，專業上提升，教學中滲透，日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展，進而實現立德樹人的教育目標。

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（甘肅省慶陽市鎮原中學甘肅鎮原 ?744500）