探究式學習在中職課堂教學中的嘗試

王玉霞

摘要：本文從實踐出發，力圖改變傳統的接受學習為探究學習，并在培養學生的動手能力和創新能力方面獲得了有的嘗試。探究式學習為學生提供了更多獲取知識的機會，使他們在實踐過程中獲得比較完整的學習經歷，同時培養了學生探究性和開放性的學習方法和思維方式。

關鍵詞：探究式學習;中等職業學校;課堂教學

現代教育觀念認為探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構問題的答案、意義、信息或理解的活動或過程。它給學生提供更多獲取知識的方式，使他們在了解知識的發生和形成的過程中去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累了一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，同時培養學生探究性和開放性的學習方法和思維方式。職業學校的學生必須具備全面素質和綜合職業能力，因此需要教師在這一方面做出實踐。

一、中職課堂開展探究式學習的一般原則

1.強調探究情境的設計

教學情境是為教學服務的，應和所學的課程有密切的關系，不能為創設情境而創設情境，不能牽強附會。在探究式學習中，設計者要幫助學生在真實的情境中通過解決復雜而靈活又富有挑戰性的問題來學習。要解決問題，就要給學生提供探究的學習情境，給他們進行思考的機會。當學生通過自己的努力，終于解決了問題，無形中也培養了學生對自己的自信。

2.強調學生的問題意識和探究的自主性

強調探究學習空間的拓展，讓學生走進社會，充分利用社區豐富的探究教育資源。傳統的課堂教學中，常常把重點放在知識的傳授上，教師往往看重的是教學目標，很少鼓勵學生形成自己的目標。這樣就導致學生不能提出問題。而探究式學習的設計理念就是強調學生的自主性，強調讓學生自主生成自己的問題、自己的探究目標，以滿足自己的認識需要。探究應該始于那些屬于學生自己的問題，比如，學生學習生活中注意到了那些令他們困惑的現象可能會引發學生的探究。探究的問題也包括觀察、收集資料、整理資料以及反思等內容的動手做的活動。在《變壓器》一節的學習中，我們就是在實驗的過程中，引導學生進行思考。使學生善于觀察現象，產生質疑，從而提出問題，產生不平衡，從而導致思維的必要變化。

3.強調實踐性

強調“體驗-探究-發展”的育人模式，注重實踐過程的體驗，獲取直接經驗。引導學生細致入微的觀察生活，深入思考，以此為基礎，可以促進學生對所學知識的理解。實際上，在職業學校學習，有很多的知識點可以圍繞學生的生活展開，以開闊學生的視野，更深刻的解讀生活，更真切、更生動地表達生活。

4.強調學生之間的互動

由于探究活動強調給學生創設豐富的學習情境，它不僅將問題的情境“逼真地”呈現在學生面前，而且為學生探究問題提供了一個“互動”協商與合作的平臺。在其中，學生們團結在一起，形成了一個圍繞共同的探究目標質疑、交流的探究共同體。

5.強調現代技術的支持

如果有技術的支持，那么學科學習的探究過程中可以為學生提供快速、直觀的反饋，便于學生進行判斷和改進自己的解決方案。依靠現代技術的支持，學生們經過協商提出了他們自主建構的解決策略后，就有機會看到模擬他們的決策所產生的效果，從而幫助學生回過頭來反思自己提出的解決方案中的問題。這樣通過持續的反饋對學習活動提供支持和幫助，整個系統還能幫助學生實現方案的最優化。

二、探究式學習的操作程序及示例

電工基礎課中“電阻”一節的教學中，傳統的教學設計和課堂教學是：教師做演示實驗，學生觀察實驗，教師引導學生分析得出電阻的大小與導體材料的關系，講解例題，課堂練習，課后鞏固練習。從效果看，學生也能說出電阻大小與導體材料的關系如長度，粗細等，但從發展的角度說本課也可以采用探究式學習，將課堂設計如下：提出問題——學生討論——學生自己設計實驗——分析實驗現象——得出結論——課堂練習。這種設計讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出電阻大小與材料的關系，這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程和方法，更加突顯了學生的學，真正體現了一個“教為主導，學習主體的”的思想，發展了學生的思維能力，創造能力。

三、開展探究式學習需要注意的問題

1.專業課在進行探究式學習不能重形式而不重視實質，為了探究而探究，把專業課的學習搞得四不象，學生即沒有在動手能力上得到鍛煉，也沒有達到預期的教學目標。

2.不能片面夸大探究的作用，盲目采用探究式學習。在開展探究活動之前，教師要認真的鉆研教材，研究學生，不能每個知識點都這樣去操作。那樣即浪費了時間，也不利于探究式學習在職業學校的開展。

3.學習能力的培養不是一天可以培養出來的，探究式學習不是一種萬能產品，對誰都有效，如果學生連電路的基本知識也不了解，讓他做實驗則是一句空話。

4.學生在探究的過程中，教師要給予恰當的評價，不能采用以往的百分制，而要重視學生學習過程中的表現，以及解決問題的能力。

（淄博職業學院）