培養農村小學生語文課外閱讀興趣的有效性策略

黃曉麗

摘要：現階段，在農村小學語文教學課堂，教師要重視培養學生課外閱讀興趣，通過興趣激發進一步提高了學生學習積極性，利于加強學生語文綜合水平?；诖?，通過進一步分析農村小學語文閱讀教學現狀，闡述了開展閱讀教學的有效措施，希望分析能全面提高學生課外閱讀興趣。

關鍵詞：農村;小學語文;課外閱讀;興趣

引言

興趣的培養是提高學生語文課外閱讀水平的重要途徑，教師在教學過程，要結合具體教學內容，科學的構建高效課堂，從而提高學生參與課外閱讀的積極性，進一步為學生綜合水平提高奠定基礎。下面通過實踐分析，從多方面總結如何提高學生課外閱讀興趣。

1農村小學語文閱讀教學現狀

1.1農村教師教育教學理念普遍陳舊

受到傳統應試教育的影響，大多數學生的課外閱讀能力都是處于“自流”狀態，許多學生都不能積極地展開閱讀，學生的語文閱讀量和語文能力發展之間無法形成一個適當的平衡，教師在教學過程中會采取灌輸式的教學模式，課后則會布置大量的作業，導致學生認為語文學習十分乏味和無趣，部分教師認為學生大量的閱讀會浪費時間，也無法產生良好的學習效果，沒辦法提升學生應付考試的能力，導致一味的要求學生死記硬背，讓語文學習變成了一種負擔。

1.2農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

農村學生通常家庭條件都較差，買書少，自身的閱讀量不足，除此之外，受到家庭的影響，大多數學生對于閱讀也沒有足夠的積極性，很多家長認為“閱讀不如做題”，雖然老師會鼓勵學生進行閱讀，但是由于學生自身的閱讀習慣和方法存在一定的不足，閱讀并不能起到相應的作用[1]。

2農村小學語文課外閱讀興趣激發策略

2.1激發興趣，使學生樂讀

2.1.1行為示范，激發閱讀興趣

小學階段是行為習慣養成的重要階段，教師需要要求學生展開大量的閱讀，教師應當為學生挑選一系列的優秀材料引導學生展開閱讀。學生在日常學習過程中也會被教師的閱讀行為所熏陶，進而提升自身的閱讀興趣。教師在教學過程中可以分享學生最近自身閱讀所產生的一系列的心得體會，通過這樣的方式幫助學生提升自身的閱讀欲望，如果班級內部存在不思進取的學生，教師可以推薦學生閱讀《海鷗喬納森》這一課外讀物，通過了解普通的海鷗為了更好的自己不斷努力、不斷超越的過程，更好的提升自身。這樣能夠更好的幫助學生展開課外閱讀。除此之外，教師可以引導學生展開讀書會活動，通過這樣的方式幫助學生更好的分享自身的讀書體會，進而提升自身的閱讀興趣。小學生具備較強的可塑性，教師如果能夠以身作則帶動學生展開閱讀，學生的閱讀習慣自然能夠養成。通過良好示范，學生閱讀能力不斷提高，進一步為學生語文水平提高奠定了基礎。

2.1.2制造懸念，誘發閱讀興趣

學生對于故事有著充足的興趣，很喜歡聽老師講故事，因此，教師在教學過程中可以通過講故事的方式引導學生展開學習。例如，教師在課堂開始之前可以向學生進行提問：“你們知道老師最怕的是哪種昆蟲嗎？”讓學生討論猜測后，再給出自身的答案：蜘蛛，之后教師則可以告訴學生，最近老師已經不再害怕蜘蛛，反而被一只蜘蛛感動了，這是因為一本書，給老師帶來的改變，通過這樣的方式學生自然會感興趣這本書是什么，這時教師在進行書籍推薦《夏洛的網》，這是一本關于友情、承諾的優秀課外讀物，通過這樣的方式學生自然能夠積極地站立閱讀，提升閱讀效果[2]。

2.2找準學生的興趣點，激發學生的閱讀興趣

興趣是激發農村學生有效進行課外閱讀學習的有效措施，在小學語文的學習過程之中，如何把控學生的興趣所在成為教學核心。伴隨教師、家長對課外閱讀的重視程度不斷提高，都不同程度上發現了目前閱讀課程對學生成長的價值和意義，并且能夠有意識地幫助學生進行課程的學習，實現有效的課外閱讀，但其往往會忽略如下的因素：即對學生的興趣點和學習的方向缺乏良好的把控和方向性規劃，使得對學生喜歡閱讀的內容和喜歡的書籍往往不夠了解，對此教師就需要結合自己的教學經驗和學生的實際情況，制定專門的課外閱讀材料目錄：例如，1—2年級適宜《猜猜我有多愛你》《紅鞋子》《中華寓言故事》等內容，而3—4年級學生已經積累了一定量的生字，因此可以組織學生閱讀《時代廣場的蟋蟀》《帥狗杜明尼克》等書目，而5—6年級的學生則可以閱讀具有科學性和文學的內容，如《哈里·波特》系列圖書，《綠山墻的安妮》《荒野的呼喚》等內容。所以，教師切忌憑借自己的經驗主義或者個人愛好，就直接給學生推薦課外閱讀的材料或者內容，而是要對學生進行充分的檢查和分析，了解學生的所思所想前提下再組織學習內容，讓學生以積極主動地姿態進行課外閱讀的學習工作，達到最佳學習效果。與此同時，課外閱讀的過程中也需要發揮教師的引導作用，讓學生掌握正確的閱讀方法和習慣是教師的第一要義，只有學生有一定的學習興趣為前提下，才能在不知不覺中幫助學生養成正確的課外閱讀習慣，使其自主投身到課外閱讀中去[3]。

2.3充分借助名著資源，提升課外閱讀質量

名著是世界人民的文學瑰寶，經過長時間的流傳至今仍然有很高的閱讀價值和意義。在農村小學語文課程之中，穿插了諸多的文學名著資源的內容，通過名著的手法組織教學任務和課外閱讀，也是有效的教學策略。在進行名著閱讀的教學過程中，教師可從如下兩個環節入手：首先，要切實豐富教學的場景和方法，使得學生能夠接觸到多元化的學習內容。教師要利用好名著資源，為學生的延伸閱讀進行鋪墊工作。傳統農村課外閱讀的過程之中，針對名著往往會忽略學生的主體地位，尤其是農村區域教學上相對較為單一化，灌輸式的填鴨教學仍然非常顯著，并且教師往往沒有辦法意識到自己的問題和錯誤，這就造成學生在進行名著閱讀學習中，缺乏自身有效的思考，對名著的基本內涵缺乏深刻地了解，在很大程度上影響了學生對名著閱讀的興趣，喪失了寶貴的教育資源，不利于學生的發展和道德情操的養成。所以，在小學語文名著閱讀的過程之中，教師要將重心擺在學生的課堂主體地位建設上，結合小學生的思維規律和長遠發展路徑，進一步豐富教學的手段和策略，打破傳統灌輸式的教學方式，讓學生的學習興趣顯著提高。例如，在進行課程《假如給我三天光明》的名著課外閱讀教學的時候，教師可以讓學生進行角色扮演，結合主人公進行場景的復現，讓學生更好感受到來自閱讀的思想感情。

結束語：

總之，在農村小學語文教學課堂，提高學生課外閱讀水平是加強學生語文綜合能力的重要途徑，教師在進行教學實踐研究過程，要結合學生學習實際，提高學生閱讀興趣，進一步幫助學生樹立正確的閱讀意識，從而全面提高學生語文學習水平，希望通過以上闡述，能加強農村小學生課外閱讀興趣。

參考文獻：

[1]林秀欽.小學生語文課外閱讀能力的培養策略探析[J].華夏教師，2019（33）：12.

[2]陳肖萍.核心素養背景下小學語文課外閱讀興趣的培養探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：160.

[3]艾葉茂.小學語文課外閱讀現狀與對策[J].亞太教育，2019（09）：78.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮金龍小學）