數字科技背景下高職互聯網金融專業人才培養的思考

阮吟暉

摘? 要：互聯網金融屬于新興前沿領域，需要大量具備互聯網技術、信息通訊技術、金融學和互聯網思維的復合型人才，傳統的金融方向和計算機技術方向人才已無法滿足產業發展需求。本文在分析高職互聯網金融專業發展現狀基礎上，探討了數字科技進步給互聯網金融專業人才培養帶來的機遇與挑戰，提出了有關培養高素質技術技能型人才的建議，以期為培養契合互聯網經濟發展的互聯網金融專業人才提供參考路徑。

關鍵詞：數字科技;互聯網金融;人才培養

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0072-03

數字科技是指大數據、區塊鏈、云計算、人工智能、深度學習、物聯網、生物識別等一系列的前沿科技，是多種技術的綜合體，既是數據產生的源泉，也是數據應用的載體。金融是現代經濟的核心，隨著數字科技對傳統經濟增長模式的沖擊，傳統金融生態環境正發生巨大變革。數字科技進步給中國金融生態環境帶來了機遇與挑戰，對金融行業人才培養提出了新的要求。高職院校作為培養高素質技術技能型人才的搖籃，互聯網金融專業人才培養應契合互聯網經濟發展的需求。

一、高職互聯網金融專業發展現狀

（一）人才培養與需求錯位

隨著數字科技進步在金融領域的廣泛應用，新金融業態開始形成，對人才培養提出了新的要求。當前高職院校開設互聯網金融專業主要通過兩種途徑：一是將傳統的財經類專業轉變為互聯網金融專業;二是由計算機專業與金融專業合并設立。第一種途徑的人才培養定位仍然以面向傳統金融機構、互聯網企業的營銷、客服崗位為主。第二種途徑的人才培養定位較為廣泛，除了營銷、客服崗位之外，增加了產品設計、運營、維護、風控等崗位。營銷和客服崗位門檻較低，技術崗位要求具備扎實的金融科技知識和應用能力，這就導致人才培養質量參差不齊，復合型、創新型、前沿型人才短缺，落后的技術技能，使得培養高素質人才的培養目標流于形式[1]。

（二）課程體系滯后

作為近年來產生的新金融業態，互聯網金融理論基礎薄弱，尚未形成完整的理論體系。當前的課程設置大多出現強金融學理論、弱技術應用的問題，采用的教材多以現有的金融學科和計算機學科的教材為主，專門針對高職學生學情的專業課程和教材較少，學科之間的關系尚未理清，導致金融和計算機課程得不到有效融合，教學內容脫離實際。

（三）實踐教學環節薄弱

金融科技是實踐性較強的行業，對學生的實踐和應用能力要求較高，而高職學校的學生基礎薄弱，教師實踐經驗不足，因此，互聯網金融專業教學重理論輕實踐的問題仍然突出。職教改革背景下，各高職院校越來越重視實踐教學，推進產教融合，探索校企合作人才培養新模式，然而由于數據資源和教學平臺的建設需要大量的人力、物力及財力的支撐，不少高職院校尚未建立互聯網金融實驗室，實踐教學停留在模擬操作、虛擬運營階段，有些院校甚至沒有一套完整的實訓軟件。當前合作的企業能提供給學生的實踐崗位仍局限于營銷、客服、理財等技術含金量較低的崗位。產教融合尚在起步階段，校企合作思路不夠清晰，人才培養模式單一，缺乏保障體制。

（四）師資結構不合理

高職互聯網金融專業最早從2015年開始招生，教師大多是從金融專業或從計算機專業轉到互聯網金融專業，教師本身就缺乏交叉型學科知識和應用能力，甚至有些院校的互聯網金融教師都是金融科班出身，他們沒有能力開設計算機應用方面的課程，只能依靠外聘教師來實施計算機課程教學，教學效果不盡人意。近年來，互聯網金融專業招生火爆，吸納了一批青年教師，但他們大多缺乏行業實踐經驗，相關的專業知識培訓渠道單一。金融教師缺乏金融科技知識和應用能力，懂技術的教師又缺少金融理論知識，高水平師資建設緩慢。

二、數字科技進步對人才培養的機遇與挑戰

（一）數字科技進步需要復合型金融人才

數字科技進步的主要受益者是互聯網金融機構，改造了傳統金融業務流程，拓展了金融服務邊界，通過利用大數據、區塊鏈、云計算、人工智能等一系列前沿技術，快速發展出新金融業態，如互聯網支付業務、網絡借貸業務、股權眾籌融資業務、互聯網基金銷售業務、互聯網保險業務、互聯網消費金融業務、互聯網征信業務等。當前，傳統的金融機構正在積極地運用數字科技改變金融服務模式，互聯網金融機構正朝著全能型金融服務集團發展，互聯網金融人才需求已經發生了變化[2]。所以，互聯網金融人才不應是單一型的金融人才或計算機人才，應是兼具一定的前沿科技知識、金融學科知識和應用能力的復合型人才。

（二）數字科技進步需要創新型人才

金融科技驅動金融創新，隨著數字科技的進步，以數字為核心的互聯網經濟快速發展。互聯網金融機構通過對數據的挖掘和分析，產生了巨大的商業價值，從而衍生了支付、網貸、消費金融等諸多新金融模式。創新與風險并存，以P2P行業為例，短短幾年，平臺數量從爆發式增長到斷崖式下降，其發展背后的風險不言而喻。P2P網貸模式成立的初衷是希望其能成為金融行業的有益補充，推動金融服務均等化，但由于存在著金融從業人員的操作不當、缺乏有效的風控管理、沒有創新的金融監管體制等因素，該行業慘淡落幕。未來金融業的發展需要更多的金融創新，數字普惠金融的理念還在延續，金融服務長尾客戶的初衷不變，這需要互聯網金融人才利用數字科技去創新金融模式和風控體系，發揮金融理論知識和技術應用的價值，并且要兼具創新思維和金融風險防范意識。

（三）數字科技進步需要國際化人才

隨著我國金融行業對外開放力度的加大，金融行業的國際化程度越來越高。金融從業人員除了具備金融科技應用能力之外，還要有開放性的國際視野，對未來金融行業發展趨勢有敏銳的洞察力。以阿里巴巴、京東為代表的電商巨頭在全球布局金融業務，未來區塊鏈技術在跨境支付、數字貨幣、供應鏈金融等領域具有廣泛應用前景，亟須大量的應用型國際化人才在金融領域解決現實問題[3]。

三、對提高互聯網金融人才培養質量的建議

（一）調整人才培養目標

首部《中國金融科技人才培養與發展研究報告》提出要繼續推進金融機構金融科技人才機制建設，明確行業內部金融科技類崗位認定標準及統計口徑。由中國互聯網金融協會金融科技發展與研究專委會組織撰寫的《金融業數據要素融合應用研究》指出了傳統的公開數據搜集、原始數據共享等融合方式存在的局限性，強調依托先進技術探索數據“可用不可見”“定量定向使用”的創新解決方案是當前金融業數據要素融合的新途徑、新方向。金融人才培養應該與行業崗位需求相匹配，應注重對金融從業人員利用科技解決現實問題能力的培養。數字科技進步背景下，高職院校可通過對畢業生的就業跟蹤調查，從畢業生和用人單位的視角來了解當前行業對人才需求的變化，分析崗位職業能力，理清交叉型學科知識和技能，校企合作共同制訂人才培養方案[4]。

（二）優化課程體系

高職院校應在分析金融行業職業能力的基礎上，明確就業崗位，調整和優化課程體系。引入大數據技術、區塊鏈技術、供應鏈金融等金融科技前沿課程，將互聯網金融精神融入專業課程之中，強化對學生創新思維和實踐能力的培養。課程設置應面向主流崗位，如營銷崗、運維崗、風控崗等，要符合人才發展規律。數字科技進步加大了金融系統性風險，提高了金融監管難度，高職院校要強化對學生金融素養的培養，使學生具有誠實守信、愛崗敬業和協作創新的職業品質，具有理財意識、風險防范意識和合法合規意識。

（三）共建共享教學資源和實踐平臺

高職院校應通過共建教學資源庫，實現各院校之間資源共建共享，打造線上線下混合式教學模式，探索人才培養改革創新模式，教學資源要具有開放性、前沿性、融合性的特點，能高效地為人才培養服務。要建設互聯網金融實驗室，整合資源，充分利用校內實訓條件，開展金融場景化實訓，讓學生對新金融業態有直觀的認識。通過產品設計、運營等競賽項目，培養學生創業創新能力。建立配套的產學研合作制度體系，推進產教深度融合，達到校企共贏的人才培養目的。在大數據分析和挖掘方面，爭取引入企業真實業務，打造生產性實訓基地，進而建立產業學院[5]。

（四）打造跨界型師資隊伍

高職院校應加強對教師交叉學科知識的培訓。金融教師通過定期到合作企業掛職鍛煉，至少要熟悉金融科技一線發展趨勢和現實應用，熟悉崗位工作流程，校企合作共同開發課程資源。計算機老師應參加金融理論知識的學習和培訓，與相關企業開展技術合作，提升社會服務能力，提高科研水平。將取得職業技能證書、科學研究、社會服務等考核納入高水平結構化教師團隊建設，打造一支高素質跨界型師資隊伍。

參考文獻：

[1] 耿宇寧，燕志鵬，史敏. 數字科技進步對中國金融生態環境的機遇與挑戰[J]. 中北大學學報（社會科學版），2020，36（06）：63-70.

[2] 杜金岷，陳建興. 金融科技時代金融學科人才培養模式的思考[J]. 科技經濟導刊，2020，28（15）：95-97.

[3] 周方召，付輝，賀志芳，等. 金融科技背景下金融學人才培養模式的挑戰與優化[J]. 金融理論與教學，2021，02（01）：94-98.

[4] 侯小麗，王翠娥. 新商科理念下互聯網金融專業人才培養改革路徑思考[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（02）：50-52.

[5] 鄒浩. 基于互聯網金融背景下的高職金融專業人才培養模式探析[J]. 農家參謀，2017（21）：212.

（責任編輯：鄒宇銘）