巧借微寫(xiě)作發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作形象思維的路徑探析

摘 要：初中生作文以記敘文為主，這要求學(xué)生作文必須具有一定的形象性。要想達(dá)到這個(gè)要求，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。微寫(xiě)作是提高學(xué)生作文能力的有效途徑，筆者在教學(xué)實(shí)踐中從“美讀”“品讀”、續(xù)寫(xiě)、變式等方面設(shè)計(jì)微寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的形象思維能力，獲得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;形象思維力;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0049-02

引 言

在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，我們能注意到一種普遍的現(xiàn)象：在同一個(gè)班級(jí)中，一些學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠在一定程度上達(dá)到教學(xué)大綱要求，還有學(xué)生卻達(dá)不到要求，絞盡腦汁也無(wú)濟(jì)于事。

一、對(duì)形象思維的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

所謂形象思維力，是指學(xué)生在寫(xiě)作中能夠比較準(zhǔn)確地辨別和選擇那些具有形象生動(dòng)特征的事物并在頭腦中對(duì)其產(chǎn)生鮮活印象的能力。實(shí)際生活是學(xué)生寫(xiě)作素材的主要來(lái)源，實(shí)際的人物、事物以及情感思維構(gòu)成了他們寫(xiě)作的主要載體[1]。這些載體不是空洞、單調(diào)的，也不是靜止、蒼白的，更不是無(wú)生命、無(wú)情感的，而是豐富多彩、有血有肉、動(dòng)態(tài)和鮮活的。我們來(lái)看兩位學(xué)生寫(xiě)“切西瓜”這一行為動(dòng)作。

學(xué)生A：我抱來(lái)一個(gè)大西瓜，切開(kāi)一看，瓜熟得透透的。

學(xué)生B：我挑中了一個(gè)大西瓜，像一個(gè)綠瑩瑩的大籃球，抱起來(lái)沉甸甸的。我盡全力把它放在桌上，急忙拿起刀往下切。刀輕輕一切，啪！西瓜皮迸開(kāi)裂成兩半，鮮紅鮮紅的沙瓤迎面撲來(lái)。“亞克西！”我高興得高聲叫起來(lái)。

“大”“熟透”是甲同學(xué)感知后的結(jié)論，是概念性的。這樣寫(xiě)切西瓜比較空洞，難以給人留下深刻印象;而乙同學(xué)用“綠瑩瑩”“大籃球”“沉甸甸”，有形、有色、有重量感地寫(xiě)出西瓜之大;用“啪”“迸開(kāi)”“裂成兩半”“鮮紅鮮紅的沙瓤”寫(xiě)西瓜的熟透，有聲音、動(dòng)感、性狀。最后一句“‘亞克西！’我高興得高聲叫起來(lái)”表達(dá)了學(xué)生情緒的起伏，更豐富了切西瓜這一行為。可見(jiàn)，好的形象思維可以讓學(xué)生寫(xiě)出具體可感的內(nèi)容。

二、利用微寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生形象思維的路徑

微寫(xiě)作就是學(xué)生借助某詩(shī)句、某句話(huà)、某片段、某畫(huà)面等在課堂上進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作，寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，能極大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

（一）借“美讀”進(jìn)行微寫(xiě)作

微寫(xiě)作符合學(xué)生的智能發(fā)展。為更好地發(fā)展學(xué)生能力，教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛(ài)好等方面的因素，合理運(yùn)用“美讀”，以提高學(xué)生的寫(xiě)作形象思維力[2]。

優(yōu)秀文章很容易通過(guò)文段情境，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。《金色花》這首散文詩(shī)以母愛(ài)為主題，處處洋溢著濃濃的親情和對(duì)母愛(ài)的依戀。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，強(qiáng)調(diào)感性層面的品讀，接著運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行“假如我變成……，媽媽……”的課堂微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)形象的話(huà)語(yǔ)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)因驅(qū)使下的深情表白。

學(xué)生A：假如我變成了一束光，為了變化無(wú)窮，跟隨著太陽(yáng)公公，把大地照亮，把世界照亮，又把陰暗的角落照亮了，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？你要是在找我，不用擔(dān)心，你只是不知道罷了，其實(shí)我就在你身旁！

學(xué)生B：假如我變成了小樹(shù)苗，在春雨中汲取養(yǎng)分。媽媽?zhuān)憔褪谴河辏∈悄阌酶侍鹱虧?rùn)我，使我慢慢長(zhǎng)大。從此，我不再畏懼大風(fēng)侵?jǐn)_。

只要學(xué)生隨時(shí)將自己的觀察化為文字，就能為形象思維發(fā)展積累足夠的表象素材。在這個(gè)教學(xué)情境中，筆者感受到學(xué)生想象的奇特，他們的表達(dá)富有創(chuàng)造力、語(yǔ)言形象生動(dòng)。

（二）借“品讀”進(jìn)行微寫(xiě)作

在詩(shī)歌單元教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)被詩(shī)句所描繪的畫(huà)面深深吸引。一些古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)中充滿(mǎn)著濃郁的畫(huà)面美、自然美、意境美，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想畫(huà)面來(lái)還原畫(huà)面、創(chuàng)造畫(huà)面。例如，在教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)時(shí)，筆者巧妙地設(shè)置了一個(gè)形象思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)——“品讀”，即要求學(xué)生在熟讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)擴(kuò)展詩(shī)意，豐富畫(huà)面描述，與詩(shī)人對(duì)話(huà)。下面是某學(xué)生對(duì)于“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的微寫(xiě)作：

在春天里，黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲此起彼伏，它們是那樣的開(kāi)心自在。燕子也趁著這大好時(shí)光，飛上飛下，嬉鬧著、忙碌著，它們習(xí)慣在老百姓的屋檐下找到安身之處。在銜泥筑巢的日子里，它們把辛勞的身影留在這繁花似錦的春天里……

該學(xué)生充分動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官描寫(xiě)黃鶯、燕子的動(dòng)態(tài)特征，在詩(shī)句所描繪畫(huà)面的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，再結(jié)合想象，由文字到畫(huà)面再到文字，鍛煉了形象思維能力，發(fā)揮了寫(xiě)作潛能。

（三）借續(xù)寫(xiě)進(jìn)行微寫(xiě)作

續(xù)寫(xiě)文章也是微寫(xiě)作的一種模式，它能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》這一課時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“我”能守住和萬(wàn)芳的友誼嗎？ 學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)出來(lái)，積極主動(dòng)地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。下面是學(xué)生續(xù)寫(xiě)片段的展示：

……第二天早上，我沒(méi)有等到萬(wàn)芳，匆匆來(lái)到學(xué)校，看見(jiàn)萬(wàn)芳沒(méi)有來(lái)。難道她病了嗎？要知道她平時(shí)都是和我一起上學(xué)的。上課鈴聲響起，我才知道她真的沒(méi)來(lái)！我心里很慌亂，課上一直想著這件事。放學(xué)了，我徑直往她家跑去。她家房門(mén)緊閉，里面靜悄悄的。我喊了幾聲，發(fā)現(xiàn)門(mén)沒(méi)鎖，就輕輕地推門(mén)進(jìn)去，萬(wàn)芳直挺挺地躺在床上。我輕聲地問(wèn)：“萬(wàn)芳，你怎么啦，病了？”這時(shí)，她抬起頭無(wú)力地看著我，輕聲地回答道：“沒(méi)什么，只是……”我突然緊張起來(lái)，很怕她心里難受，直接說(shuō)：“萬(wàn)芳，是我不好，希望你原諒我。”萬(wàn)芳看了看我，流著淚說(shuō)：“謝謝你！”我真是太高興了，因?yàn)槿f(wàn)芳能理解我們的友誼，可她的父母能嗎？

這名學(xué)生不但細(xì)細(xì)琢磨了“我”的性格特點(diǎn)，而且描寫(xiě)了萬(wàn)芳的心理，能把“我”的內(nèi)心不安及得到諒解后的放松把握得較為到位，他所續(xù)寫(xiě)的故事想象豐富，充分展現(xiàn)了人物性格，情節(jié)合情合理。

（四）借變式進(jìn)行微寫(xiě)作

變式也是微寫(xiě)作的一種模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵和人物形象，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展[3]。其中，改編情景劇是課文變式的常用形式，能夠直觀地展現(xiàn)課文內(nèi)容和人物形象，讓學(xué)生在改編和表演中深入理解課文，鍛煉和發(fā)展寫(xiě)作形象思維。

例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生了解唐雎的個(gè)性特征，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)課本劇的基本方法，特別強(qiáng)調(diào)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些關(guān)鍵性因素的演繹是劇本的核心要素，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式微寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生作品節(jié)選如下：

【第三幕】

將軍：大王，有使者求見(jiàn)。

秦王（嘚瑟）：宣！

將軍：宣使者進(jìn)見(jiàn)！

使者：叩見(jiàn)大王。

秦王（急切）：你們主子想通了嗎？

使者（不緊不慢）：安陵君不愿……

秦王：咦！安陵君意欲何為？

使者：大王且聽(tīng)，安陵君有他的苦衷啊……

秦王（氣憤）：那讓他自討苦吃吧！

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的形象思維是其高效、高質(zhì)寫(xiě)作的重要支撐，微寫(xiě)作是培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生形象思維的重要途徑。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)微寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“美讀”“品讀”、續(xù)寫(xiě)、變式訓(xùn)練中結(jié)合自己在實(shí)際生活中的觀察和感悟，以及對(duì)文本主題的理解，充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出語(yǔ)言形象、內(nèi)容豐富的作文，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作形象思維的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

曹海明，史潔.名師透視：語(yǔ)文教學(xué)智慧篇[M].山東：山東教育出版社，2008.

李鎮(zhèn)西.聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

張皓月.見(jiàn)微知著：語(yǔ)文微寫(xiě)作之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（26）：28-31.

作者簡(jiǎn)介：曾景燦（1974.6-），男，福建霞浦人，一級(jí)教師，縣初中語(yǔ)文學(xué)科工作室核心成員，2015年榮獲縣教育局第一屆“最美教師”稱(chēng)號(hào)。