基于英語學習活動觀的單元整體教學課例研究

摘 要：在初中英語的課堂教學中，單元整體教學與英語學習活動觀之間缺乏必要的聯系和梯度，使得學生在學習單元知識后只理解了課本知識，卻不能對所學英語知識進行實際應用。因此，近年來，教育界提出的英語學習活動觀，受到越來越多教師和家長的重視。這就要求教師根據英語學習活動觀的要求對新教材的單元整體教學進行有效的案例研究。

關鍵詞：學習活動觀;英語單元整體教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0011-02

引 言

由于英語學科的特殊性，教師在進行英語教學活動時，不能只是簡單地向學生傳輸理論知識，還要運用適當的教學方法，讓學生了解和熟悉英語文化，引導學生形成正確的思想價值觀、必要的道德品質，并培養學生的英語思維能力[1]。

一、英語學習活動觀的含義及其對初中英語教學的意義

作為一門基礎的語言類學科，英語在學習和教學方面都有一定的特殊性，英語學習不僅需要學生熟練地朗讀、背誦英語單詞和句子，還要求學生了解基本的英語文化，了解英語的語言環境，只有這樣，學生才能對英語學習產生更深刻的認識[2]。基于此，英語教學不能僅停留在表面，而應更加深入，讓學生養成正確的英語語法習慣，形成正確的英語思維，了解和熟悉英語文化。

由于英語學科的特殊性，社會和學校對英語教育提出了更高的要求。以培養學生學科核心素養為目的的英語教學活動觀受到教育界的廣泛重視[3]。英語教學活動觀是指教師在開展教學活動時，引領學生以所學知識為依托，使學生通過知識理解、知識遷移、實踐應用等一系列的活動方式，在提出問題和解決問題的過程中，促進自身英語學科核心素養的發展，如促進語言知識學習、發展自身語言技能、加深對文化內涵的理解、促進思維多元發展，等等。由此可見，英語教學活動觀的提出和運用對學生的英語學習非常重要，在英語活動中，學生不僅可以更好地理解教材中的知識，提高學習效率，而且能更好地體會游戲的趣味性，從而實現寓學于樂。

二、單元整體教學設計案例分析

（一）高層次的學科概述，以一個單元類的整體學科目標為原點，以發散的方式設計多個學科目標

單元教學要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動[4]。教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教學目標應做到可達成、可操作、可檢測。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容的六要素，并根據教學實際需要做到有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。教學目標要體現對全體學生的基本要求，同時兼顧學生個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發展。

教師通常可以流利準確地為學生介紹世界名人的經典故事，用正式的英語口語和英語寫作引導學生學習;可以通過搜索、處理、加工名人信息，引導學生積極主動地思考實際問題，使學生積極與他人交流、共同學習;可以讓學生通過觀察、應用、分類、比較、綜合、分析、評價等學習和交流活動，培養學生的敏捷性、靈活性、開放性、深刻性和批判性;可以讓學生通過學習國內外各行各業的杰出人物及身邊平凡但美麗的故事，總結他們身上的各種優秀品質，從而腳踏實地去做生活中的每件小事，努力成為真實、善良、美麗的人;還可以積極引導學生通過英語講述經典故事，將中國優秀的傳統文化和道德傳統傳播到世界各地，并為今后的各種跨文化交流活動做準備。

（二）創設教育活動情境，豐富英語單元教學的活動內容和具體形式

創設教育活動情境，豐富英語單元教學的活動內容和具體形式，主要體現在兩個方面。首先，英語教學內容已經從封閉擴大到廣泛。教師應摒棄以知識教學點為單元的傳統基礎課和以知識點理解為學習中心的綜合實踐單元課。教師應以教材為基礎，對教學內容進行創新，不斷從英語教材中提取相關知識內容，拓寬初中生的知識視野[5]。在中學階段增強初中生對英語的實際認知的廣度和深度，應注意不能超出初中生對英語的認知能力范圍。這就需要英語教師平時多收集一些教學素材，根據新課程標準的要求精心備課，讓每位學生在平時復習、拓展單元英語課程時，都能掌握所學知識，并了解一些英語課外知識。在這樣的課堂上，初中生將不再認為自己是為了考試而學習，而是為了掌握一門基本的知識技能而努力學習，并在初中第一階段順利完成英語的基礎學習[6]。比如，教師可以帶領學生去動物園，讓學生在直觀的體驗中學習關于動物的英語知識，并為學生布置寫作任務，讓學生根據自己的觀察寫一篇關于動物的作文。這樣不僅能夠豐富教學形式，還能有效緩解學生對英語學習的緊張情緒。

（三）教師應采用合理教學方式加強課堂互動，培養學生的思維能力

初中生的思維能力有限，教師應及時引導和培養初中生的獨立認知思維能力，從而使初中生能夠客觀、正確地看待外部事物[7]。教師在教學過程中要加強和學生的互動，豐富互動形式，幫助學生更好地理解和掌握初中英語知識。例如，教師可以借助多媒體設備隨機抽選學生回答問題，也可以讓學生成為課堂小老師，對教師的課堂進行評價等。

（四）教師可以利用小組合作的方式進行多元化教學

教師應有效地組織學生開展小組教學活動。首先，教師可將學生分為不同的小組，確保每個小組涵蓋不同學習層次的學生。教師可以讓英語學習能力較好的學生幫助學習能力較弱的學生，從而實現共同進步。教師可以引導學生制訂活動計劃和學習指導計劃。讓后進生在語言基礎知識的交流、詞匯知識的掌握、基本操作技能的練習中自主學習。逐步達到正確理解、應用、牢固掌握的基本目的。

結 ?語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，英語教師必須與時俱進，不斷更新教學理念。教師必須明確初中英語教學的根本目標和意義，只有這樣才能真正發揮英語教學課程的重要作用，從而更好地促進英語學科教學的發展。英語教學活動觀的提出非常有必要，以英語教學活動觀為基礎的英語教學活動，不僅可以激發學生對英語學習的興趣，而且可以提高學生的學習效率。教師通過各項英語活動的開展，可以讓學生在參與活動、解決問題的過程中，提高其英語學科核心素養。

[參考文獻]

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基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題“基于英語學習活動觀的新教材單元整體教學課例研究”（課題編號：FJKCG20-410）的研究成果。

作者簡介：林宇航（1985.2-），女，福建莆田人，中學一級教師。