立德樹人背景下民族地區高師古代文學課程改革與思考

張佑華

摘? 要：立德樹人是高校的立身之本。高校人才培養，歸根結底落實在課程層面。然而，就民族地區高師古代文學現狀而言，存在課程邊緣化、教材選用不科學、執教者素質參差不齊、教學信息化程度不高等突出問題。本文認為，重振古代文學基礎地位，強化高師古代文學教材的適切性，提升執教者中華傳統文化素養，推進古代文學教學信息化，方為新時代高師古代文學改革發展的可行之徑。

關鍵詞：高師古代文學;立德樹人;現實偏差;反思與提升

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0054-03

古代文學是高師文科類專業的核心課程。古代文學因特殊的人文價值和思想性，在落實立德樹人根本任務、推進課程思政、保持與思政課同向同行上責無旁貸。如何提高古代文學課程質量，落實立德樹人根本任務，是高校的重大課題。

一、民族地區高師古代文學的現實問題

古代文學知識覆蓋面廣，內容綜合性強，教學難度大，實際教學往往難以達成課程目標。面對師范專業綜合改革、教師資格證“國考”與師范專業認證評估等新形勢，古代文學教學積弊，都讓該課程教學舉步維艱。

（一）課程邊緣化嚴重

學生對課程認知“代溝”嚴重。古代文學是中華民族幾千年文明成果，承載著中國傳統文化的基因與內核。由于古代文學所涉及的內容與當下生活甚少產生直接聯系，距離感凸顯，成長于文化多元新時期的大學生往往將古代文學視為“老古董”，加之學生對古代文學課程的地位價值認識嚴重不足，學生的學習積極性普遍不高，多數學生只滿足于每周有限的課堂學習，鮮有學生主動閱讀古典文獻。

學生的古典文學素養普遍不高。教師實施古代文學課程教學過程中的突出感受便是課程內容講不動，學生的回應與互動逐年減少。一些本是常識性的古代文學知識，學生卻聞所未聞，師生互動時，一些學生茫然無措。課程教學自然陷入困境，乃至舉步維艱。

課時過度壓縮。課時過度壓縮實際上是專業培養頂層設計層面課程邊緣化。以F大學語文教育專業為例，該專業古代文學教學總時數由最初的兩個學年270學時逐步壓縮至現在的一個學年144學時，除去各種假期沖課，實際學時更是少得可憐。課時大幅縮減，課程的核心內容難以展開講授，學生學習的興趣更加低。

（二）教材選用缺乏科學論證

部分高校古代文學教材的選用未從專業人才培養定位出發，既缺乏專業性，師范性也不明顯。教材選用較為功利，甚至簡單粗暴，基本上是“一言堂”“一刀切”。

案例高校的師范類文科專業均開設有古代文學課程，2012年人才培養方案修訂增設教師教育課程后，各專業古代文學課程在學時與學期安排上逐漸趨于一致，教材的選用既沒有經過調研論證，也沒征求教材使用者的意見建議，教材選用“一刀切”，單純考慮兩卷本設計，現代漢語字體排版符合古代文學開設一學年，避免學生學繁體字困難的安排[1]。至于教材內容編選是否契合高師院校師范生人才培養目標、達到課程育人目的這一核心要素，幾乎沒有進行深入的分析論證。

（三）執教者的職業素養有待提升

教案與課件陳舊老套。部分教師的教案與課件從初次擔任古代文學課程開始使用，一直延續至今，甚少結合學界研究動態與成果更新教學內容，選用的教材發生變化后，也沒有結合現行教材的內容編排重新編寫教案與優化課件，更遑論結合師范專業綜合改革與認證評估新形勢、學生新情況調整優化教學。

教學任務式心態嚴重。部分教師很少鉆研教材、分析學情，對高校教育教學改革與教師教育振興等新形勢漠不關心，或照本宣科、或照“案”（課件）宣科;或隨興而至、離題萬里;滿足于課堂45分鐘教學的完成與學期規定范圍的內容講授，對學生學習該課程缺乏全面觀照與整體規劃。

重知識傳授輕情懷涵養。古代文學兼具工具性與人文性，且人文性統領工具性。但在課程教學實踐中，教師更關注古代文學知識的傳授，部分教師兼重學生能力的培養，對學生的價值塑造則普遍容易忽視。

（四）教學信息化程度不高

相較城市高校教學信息化的全面展開與縱深推進，民族地區高校教學信息化明顯嚴重滯后。高等教育質量監測平臺每年的教學狀態數據采集明確了教學信息化的考核指標，案例高校人文學科專業明顯滯后，尤其是師范學院各教育學專業和師范類專業的課程信息化建設幾乎沒有開展。

信息化教學資源匱乏。課程教學主要依托傳統的紙質版教材，其他高校已建的古代文學慕課與本校古代文學教學需求不甚匹配;電子版古代文學教材與教參尚處于未公開狀態。

信息化教學方法與手段缺少。教學方法上仍是以教師講授為主，學生的主體性難以保障。白板普及前，教學依靠的是教師的一支粉筆一張嘴。白板普及后，教學只是增加了PPT課件，白板網絡未連接，只能單純起電子黑板的作用，白板的核心功能沒有呈現[2]。

二、基于立德樹人的民族地區高師古代文學改革策略

應對新形勢，從提升師范生人才培養質量出發，基于立德樹人，推動傳統學科教學的現代轉型，積極開展課程革命，是民族地區高師古代文學教學改革的可行之舉。

（一）轉變觀念，正視古代文學的基礎地位作用

語文教育專業培養的是面向基礎教育的專業化語文教師，古代文學的基礎地位更加凸顯。要轉變學生對古代文學的認識，高校需要從專業頂層設計到課程實施主體轉變，正確認識古代文學對師范生師德養成、堅定教育使命、擔當中華優秀傳統文化傳承弘揚使命的基礎性作用[3]。頂層設計要去教育功利化，將顯性教育與隱形涵養有機統一，在人才培養方案中科學安排古代文學的開課學期與學時，有力保證其有效實施。執教教師要堅定課程自信，嚴以致學，精以施教，最大化發揮古代文學的傳道情懷、授業底蘊與解惑能力。

高校應正確對待處理專業課程與教師教育課程的關系，避免將二者二元對立。深入分析探究以古代文學為代表的專業課程與教師教育課程，找準二者的契合點，將二者有機結合，相輔相成，相互促進。從教學內容到教學實施，突出古代文學對學生的價值塑造。教師要積極推進古代文學的當代轉化，深挖古代文學的時代價值，弱化古代文學的距離感，引導學生投入古代文學的快樂學習。

（二）精研教材，著力適切高師古代文學教學的教材建設

高師語文教育專業古代文學教材的選用必須堅持專業、適切的原則，對現行的各種版本的古代文學教材與專著進行深入分析研究，比對國內各高校漢語言文學專業（師范類）古代文學教材使用的效果，從民族地區高師語文教育專業人才培養實際出發，擇優選擇。

高校應重視古代文學課程教學團隊建設，積極開展教學研究研討，著力教材建設，編寫適合高師古代文學教學的教材，進一步發揮教材在課程建設中的關鍵作用，推動教學改革發展，實現古代文學的課程育德、課程育人[4]。

（三）提升素養，發揮古代文學的獨有魅力

正人先正己，教師的素養直接關系到學生學習的興趣與成效。古代文學教師應夯實自身專業知識儲備，以深厚的專業素養和扎實的專業功底吸引學生，激發學生學習古代文學課程的興趣與熱情。備課時，教師要堅持大文科觀念，文史哲通讀博覽，共同為古代文學實踐服務;課堂上，教師要從大時代背景切入，讓學生知人論世，對作家作品有更直觀更清晰的認識與理解。古代文學課可以向百家講壇看齊，讓學生不知不覺沉醉其中，對古代文學生出親近之意[5]。教師要充滿信心、永葆斗志，以更飽滿的姿態投入古代文學課程的教學實踐與改革中，矢志不渝地踐行教育使命。

充分發揮傳統人文基礎學科的獨有魅力，用古典文學涵養學生的道德情操。課堂教學上，教師要抓住學生關注的熱點話題、現象，運用古典文學知識適時引導學生正確看待問題，透過現象看本質，激發學生的家國情懷，樹立文化自信。

創新理念，拓展教學模式、方式方法和手段，實現教學相長。古代文學課程教學做到課前、課后與課堂有機聯系。新課之前，教師應給學生布置任務，要求學生要有一定量的閱讀積淀，并結合問題積極思考;強化課堂教學質量，讓學生對具體歷史時期文學的發生發展有清晰的認識;注重課后拓展，有效提升學生的思辨與研究能力。

（四）多元創新，推進古代文學課程教學信息化

改革傳統課堂，引進和建設信息化教學平臺。高師院校要加大教學支持的力度，積極引進國內比較成熟、專業的信息化教學平臺，強化傳統學科課程信息化導向，通過項目建設、專項培訓等措施激勵、引導教師開展信息化教學;發揮高校工科的優勢，自主研發信息化教學平臺，全面保障信息化教學的有序開展;重視數字化古代文學教學資源的建設，推進傳統教材向立體化教材轉變，豐富現有紙質教材的數字化。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務院關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見[EB/OL]. （2019-07-08）. http：//www.gov. cn/xinwen/2019-07-08.

[2] 段永強. 中國古代文學課程教學的問題與反思[J]. 陜西教育（高教），2018（06）：22-23.

[3] 梁紅，黃儒敏. 中國古代文學課程改革的思考[J]. 佳木斯大學社會科學學報，2016（04）：193-195.

[4] 姚曉娟，趙陽. 新時代高師院校古代文學“課程思政”實踐路徑的創新與探索[J]. 長春師范大學學報，2020（05）：180-183.

[5] 孫廣華. 中文師范專業古代文學教學改革探索——基于國學修養提升的思考[J]. 文教資料，2020（20）：157-159.

（薦稿人：明躍玲，吉首大學師范學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）