淺析互動式教學法在初中數學課堂的開展探究

摘要：想要在初中數學課堂開展互動式教學，教師就必須明白這種教學方式的優點和缺點，或者說想要開展這種教育方式需要達成什么樣的條件。不論是教學的理念，就是通過互動來幫助學生理解知識點，并且讓學生在一個相對輕松愉快的氛圍中進行學習，淡化學生在學習的時候就不會感覺到枯燥，學生也不會因此積累負面情緒而對學習的態度越來越差，其次便是這種教育方式可以構成一個良好的不良氣氛，讓學生在學習的過程中抵抗力和自制力更強，專注度也得到顯著的提升。因為是以互動為主體，這種教學方式會讓學生在互動的過程中養成一定的競爭精神。

關鍵詞：互動式教學;初中數學;課堂氣氛;競爭精神;突擊檢測

初中數學對于學生來說是比較枯燥且難懂的，這種情況下學生想要很好的理解初中數學中的知識點并不容易，且對于傳統教學來說，學生會被限制在課堂上，身體不能自由活動，思想也只能跟隨著教師的講解思路去進行思考，那對學生來說整個學習就會變成一個非?？菰锏氖虑?，再加上數學本身的護導學生在進行學習的時候，肯定會下意識的想要放棄而想要改變這種情況，教師就可以嘗試著開展互動式教學，通過讓學生在互動中學習知識點，并且通過這種方式來讓學生慢慢的理解學習的重要性，以此來讓學生的學習效率更高。

一、課堂互動構建良好課堂氣氛

想要構建良好的課堂氣氛，教師就必須選擇一種比較好的教育方式，傳統教學是絕對沒辦法構建一個良好的課堂氣氛的，因為在傳統教學中教師作為課堂的主體，他的主要任務便是通過講解來讓學生理解知識點，如果在講解的過程中學生會被其他事情所干擾或者吸引注意力的話，那學生就根本沒辦法理解，也是因此傳統教學并沒有辦法構成一個良好的課堂氣氛。教師可以采取互動式教學的方式，來嘗試著構建一個良好的氣氛，并且以此來提升學生的專注度，嘗試著提高學生的學習效率。

例如，我在講解“圓的有關性質”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候嘗試著通過課堂互動來構建一個良好的課堂氣氛，因為這章節的知識點是和圓有關，圓這種圖形對學生來說也并不陌生，在生活中是非常常見的，但和圓這一種圖形相關的性質對學生來說并不常見學生甚至沒有過多的了解?，F在這種情況，我會和學生一起進行課堂互動，通過一種手繪的方式，看看誰能夠畫出最為精確的圓，通過繪制的過程來幫助學生發現圓本身存在的性質，這樣的話學生的學習會因為課堂互動的存在更加輕松，課堂氣氛也會因此更加容易的構建。

二、互動中培養學生的競爭精神

競爭精神對一個學生來說是非常重要的，但學生并不知道競爭精神是什么，或者競爭精神的表現是怎么樣的，就像是在面對敵人的時候，無論敵人是否強大，學生就應該拿出自己的全部實力，以最好的精神狀態去面對，就像俗語中所說的獅子搏兔亦盡全力，這便是競爭精神的具體表現。教師要讓學生明白這種情況以此來培養學生的競爭精神。

例如，我在講解“中心對稱”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候將重點放到學生競爭精神的培養上，因為互動只是學生之間的玩鬧的話，那就會變得非常無趣，因此我會在開展課堂互動的同時嘗試著在學生之間構建一種競爭的關系，但為了防止學生，因為對手是自己的朋友，就對其放水行為出現，我會在構建競爭關系之前先對學生的競爭精神進行培養。我會在講解開始之前對學生提出一個問題，并且讓學生以搶答的方式來解決問題，當兩個學生或者兩個相好的學生共同回答問題時，我會讓兩個學生進行決斷，看看兩個學生是否會根據自己舉手的先后來進行回答，還是選擇一種謙讓的狀態，這兩種狀態都不是特別好，因此我會在學生選擇完成之后給予學生正確的答案，通過這樣一種方式來幫助學生培養競爭精神。

三、突擊檢測學生理解程度

學生的理解是非常重要的一件事情，但學生因為在學習的過程中學習狀態不同，學習效率不同會造成理解程度不同，還有一點便是學生并不知道是否真正的理解的知識點。針對這種情況，教師可以嘗試著通過突擊檢測來對學生的理解程度進行測試，因為老師想要知道學生是否真正的理解知識點，也需要通過學生對問題的解決和解決問題的答案的正確度來進行考量。當學生的理解程度較強，那他的答案肯定比較完美，如果學生的理解程度較差，那她答案肯定會漏洞百出，且因為是同期檢測的原因，學生沒有做好準備，所表現出來的理解程度也是最準確的。

例如，我在講解“圖形的旋轉”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候嘗試著對學生進行一個突擊檢測，因為這一章節的知識點是關于圖形的旋轉，也就是幾個空間體方面的知識點，學生在進行理解的時候是比較輕松的。但是，我沒辦法在一個班級的學生中精準的找到那幾個沒有理解這一方面的知識點的學生，因此我會對學生進行一個突擊檢測。通過學生測試的結果，來確定學生的理解程度，并且對于理解程度較低的學生進行查漏補缺。

總而言之，互動式教學是一種非常不錯的教學方式，教師在開展這種教學方式的時候，也需要嘗試著放下自己的身段和學生一起進行互動，因為在學生沒辦法理解知識點的時候，學生本身有壓力，教師也有一定的壓力，的壓力可以和自己的朋友分享以此來進行釋放，但教師的壓力只能因為學生理解知識點而感覺到欣慰，以此來釋放。這種情況下教師可以嘗試著和學生一起進行互動，在確定學生的答案之前緩解自己的教學壓力，以此來更好的進行教學。

參考文獻：

[1]陳賽音.初中數學高效課堂的創建[J].教育教學論壇，2014（32）

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