高中思想政治試卷講評課的優化策略

摘 ?要：高中思想政治試卷講評課作為一種重要課型，對教學資源利用、核心素養提升、課堂教學評價都發揮重要作用。本文針對高中思想政治試卷講評課的現狀，從當前講評課面臨的問題出發，分析并提出增強有效互動提高學生主人翁意識、三備三講一記完善講評課的環節等優化策略，以供參考。

關鍵詞：試卷講評課;高中思想政治;優化策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-00-02

第八次課程改革強調變“要學生學”為“為學生學”，講課“滿堂灌”“一言堂”的大家長式教學風格已不適應時代要求，越來越多專家和教師關注高中思想政治課知識傳授方式的多樣性、學生的主體性以及內容的生活性。但由于種種原因，高中思想政治試卷講評課依然采用傳統方式進行，即教師說學生寫，教師講學生聽。這就削弱了學生在講評課中的主動性。因此，對高中思想政治試卷講評課進行優化刻不容緩。

一、高中思想政治試卷講評課存在的問題

（一）試卷講評課教學主體錯位

新課改強調教師為主導，學生為主體，教師要引導、幫助學生學習。但是在高中思想政治試卷講評課的教學過程中，依然存在教學主體錯位的問題。教師講得多學生講得少，試卷知識性講解多，有效點評比較少，一直都是試卷講評課的通病。學生缺乏自我意識也是其中的重要原因。有的學生過度依賴于知識的講解和參考答案，缺乏鉆研探索的精神，對于自己不理解的地方不敢提問，最后依然是一知半解;有的學生認為試卷講評課學不到新知識，不重要，可以不聽;有的學生認為自己做對了就是學會了，教師在講解這道題時與自己無關。學生缺乏自我學習的意識就只能讓教師在后面推，即使把課堂還給學生，學生也不愿獨立思考。

（二）試卷講評課教學過程環節缺失

教學是一個完整的系統，有備課、上課、作業、課外輔導等基本程序[1]。在試卷講評課的教學中某些環節的缺失，導致試卷講評課存在低效的現象。在準備環節，教師未能對試卷的重難點、及格率、平均分做出完整的統計和分析，只是把學生的最終成績做出好和壞的區分，導致講課時對所有問題平均用力，未能抓住主要矛盾。在試卷講評課過程中，缺乏組織教學環節，未能對學生的思維進行引導就直接開始講課，導致教師已經開始講解試卷，學生還未進入狀態;缺乏對重點問題的變式與練習，導致一些錯誤無法區分，學生一而再再而三的犯。試卷講評課課后，缺乏對學生學習的繼續跟蹤。很多學生在試卷講完后直接丟棄，不會整理錯題，教師不加以提示、引導，導致試卷講評效率不高。

二、高中思想政治試卷講評課的優化策略

（一）增強有效互動，提高學生主人翁意識

第一，自主反思，時間留白。在試卷講評課上課之前，教師應該把學生的試卷提前發放，使其對自己的錯題做到心中有數。并讓學生對照課本在卷子上予以標注，進行試卷的初次加工，這個過程也是學生反思的過程。教師在講選擇題時，不應當只講為什么對，也要解釋為什么錯，要把一道題講成四道題，深挖每個選項的正確與錯誤之處。這個過程不僅要教師講，更要學生講，可以讓學生輪流進行選擇題的分析，教師在其中只起點撥的作用。在學生講解之后，教師要給予學生一定吸收知識和整理試卷的時間。論述題與選擇題不同，題目往往更長，學生僅憑識記是不能準確作答的，更需要對題目進行理解，對已有書中的知識點進行提取、變式、重組才能形成答案。學生在考試中對題目形成的記憶容易遺忘，在試卷講評課時更加所剩無幾，所以在講每道論述題之前都要留出一定時間讓學生對題目再次理解并對已有作答進行反思。

第二，情感激勵，提高興趣。興趣是最好的教師，如果學生對高中政治課有興趣，就會大大提高講評課的效率。首先，教師要更新教育理念，在試卷講評課的教學過程中，不歧視、不挖苦成績不理想的學生，要照顧他們的學習進度。教師應當真誠相待，鼓勵式教學，親其師則信其道，教師的良苦用心學生都能夠體會到。其次，教師要更新學生的學習觀，要讓學生知道學習是一個探索的過程，問題只有經過思考才能得到解決，使其認真對待試卷講評課，積極發言。

第三，有效提問，師生互動。教師在講評試卷中不經意間會提出很多無效問題，比如，“這道題選A對不對”“不能選擇C是不是”，學生就會下意識地回答是或者不是，看似師生之間有了互動和對話，但這種互動其實是無效的。教師應該避免這種形式的提問，提問的方式要能夠促進學生表達自己的想法，比如，“這道題你選對了，你是怎么分析的呢”“你認為B錯了，你能解釋一下嗎”等，學生回答以后教師要進行點評。有提問，有思考，有回答，有反饋，師生的互動才能更加高效。

（二）三備三講一記，完善講評課的環節

第一，課前三備。一是備試卷的及格率、優秀率、平均分。教師在算平均分時只需要用到SUM函數，想要算出及格率和優秀率就要掌握COUNTIF函數和COUNT函數之間的關系。高中政治教師應該熟練使用EXCEL做好數據的函數設計，下次使用時就可以直接輸入成績算出數據。及格率能夠反映教師是否保底完成教學計劃;優秀率能反映教師對難點的把握;平均分可以了解學生的總體水平，以便為下一步學習作出計劃性的調整。有了這些數據支撐，教師對學生的知識與能力、對自己的教學水平了解得會更加全面。二是備學生的已有經驗。經驗是學生學習的基礎，有效學習總是在經驗的基礎上進行的。教師對于學生的已有經驗不能主觀帶入，要實事求是，往往教師認為很簡單的知識學生卻認為很難。教師或是分析試卷或是提問學生，都能認識到學生知識的薄弱地帶，對于學生沒有掌握的知識點在試卷講評課要重點剖析。高中政治課有其生活性，教師在講評試卷的時候要舉一些生活實例，越貼近學生生活就越能引發學生的共鳴。還可以在講評之前搜集一些學生身邊有用的案例作為知識儲備。三是備課程標準。《普通高中思想政治課程標準》（2020年修訂版）把學生的學業質量水平劃分為四級，并進行了質量描述。這些質量標準不僅是高中政治教師出題、判卷的依據，也是講題的依據。教師講課的重點和難點不僅要考慮學生的答題狀況，也要考慮課程標準，引導學生由低一級標準向高一級標準靠攏。

第二，課堂三講。一是講學習目標。高中一節課45分鐘，教師能否抓住學生的思維和注意力，前5分鐘很重要。教師在上課鈴剛剛響起就開始講試卷的內容不符合學生的思維特點，所以可以利用這個時間，把試卷的答題情況告訴學生[1]，讓學生了解自己的實際水平和試卷要求之間的差距。然后教師再講一講通過這節試卷講評課學生要學習到何種程度，如何聽講才能取得進步，這樣就對學生的注意力有了一個引導。二是講解題思路。廣義的知識分為兩類，陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要關于“是什么”的知識，如我國是人民民主專政的社會主義國家;而程序性知識是關于“怎么做”的知識[2]，如按步驟歸納出原始社會到階級社會的演變過程。試卷講評課要幫助學生查漏補缺，也要講解題思路，讓學生知道怎么做。尤其是案例分析題，往往題干較長學生無從下手，這樣我們就可以把答題方法分成幾步進行。首先要精讀問題，明確出題的意圖;其次，帶著問題去讀題干，畫出重點信息;最后，題文對照，在頭腦中檢索書中信息。三是講題目變式。教師在講解試卷的時候往往會產生這樣的疑惑：同樣一種問題，換了一個說法，為什么學生就不會了呢？原因在于變式練習做得少。書本上的知識在題目中變成了一幅圖片、一段故事，教師要引導學生透過現象看到本質，然后找一些同類型題目進行訓練，促進學生解題能力的提升。

第三，課后一記。課后教師要督促學生整理錯題筆記。整理錯題是記憶的過程也是歸納的過程，筆記的內容不僅可以寫錯題也可以寫重點題型，不僅可以寫錯誤原因也可以寫學習心得。對錯題進行整理并經常翻看可以避免下次犯同樣的錯誤，也能促使學生養成良好的學習習慣。

（三）轉變講課方式，借鑒有益成果

傳統的講授法容易導致課堂出現滿堂灌的現象，教師可以創新試卷講評課的教學方式。比如，教師可采用小組討論的方法來彌補單一講授法的不足。根據“組間同質，組內異質”的原則把學生分成試卷講評課學習小組，一組四個人最適合，小組人數多有些同學就沒有討論的機會，人數少則達不到討論的效果。要想學生在學習過程中做到目標明確、方法得當，在討論之前教師就要進行一定的引導，討論過程中進行點撥，討論完成后進行總結，讓學習過程有始有終。教師可以探索試卷講評課學生自主講題的模式，即讓學生站上講臺，分析題目，講解思路，最后總結經驗;教師還可以開展議題活動，把試卷上的題干變成一個情景，圍繞這個情景設置幾個議題，讓學生議一議，幫助學生在課堂活動中掌握試卷知識。這些教學方式看似減輕了教師講課的負擔，其實對教師提出了更高的要求，因此教師要樹立終生學習的意識，積極參加教學研究活動，多觀摩優秀教師的公開課，借鑒試卷講評課的有益成果。

三、結語

綜上所述，高中思想政治試卷講評課仍然存在諸多問題，對其有效解決能夠大大提高學生的學習效率，解決不當將會降低學生在講評課中的積極性。隨著課程改革的推進，新課程標準的頒布，每位高中政治課教師都應該積極尋找解決辦法，找到能夠優化高中思想政治試卷講評課的策略。

參考文獻：

[1]陳甲甲.高中政治試卷講評課存在問題與優化策略研究[D].華中師范大學碩士論文，2016.

[2]古南榮.對我國財政預算公開的若干思考[J].財會月刊，2010（33）：41-42.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-30 修改日期：2021-04-15

作者簡介：李穎（1996—），女，遼寧建平縣人，渤海大學學科教學（思政專業）2020年在讀碩士研究生，主要從事學科教學（思政）研究。